刘林林 暗示教学法在化学教学中的应用.doc

暗示教学法在中学化学教学中的应用 刘林林 （凌海市班吉塔中学，121000） 摘要 暗示教学法是二十世纪60—70年代，由保加利亚心理学家乔治.洛扎诺夫首创的一种新型教学方法。它要求创造一种环境，能够引起个人高度的动机，充分激发个人的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个观点出发，在学习的师生双方信息交流过程中，力求把各种无意识因素组织起来，以达到最大限度地自我发展的目的。 本文对暗示教学法进行了简要的概述，并且根据心理暗示对学生的影响，进一步探讨了暗示教学法在中学化学教学中的应用。根据中学化学课程的特点主要研究了如何利用学生的无意识心理活动培养学生的理解和记忆能力；如何运用暗示教学法去鼓励学生自己去思维和创造；如何为学生创造轻松、愉快的情境。另外还简单总结了运用暗示教学法时应该注意的一些问题。（5号楷体） 关键词 框架结构 物质知识 教学模块 实验教学（5号楷体） 绪论 1.1引言 心理学告诉我们注意分为有意注意和无意注意两种。无意注意是没有预定的无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意，是由刺激自动引发的无意识的办工过程。它对信息的加工属于“自动加工”。加工速度快，是由于不占用系统加工资源，所以不影响其他的加工过程。有意注意是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对 一定事物所发生的注意。它对信息的加工属于“控制加工”，加工过程受意识控制，需要注意的积极参加，要占用系统的加工资源。[1] 暗示教学法是利用学生的无意识心理活动，激发学生的记忆力的一种教学方法。人们的意识活动可分为有意识和无意识两类。当这两类活动处于最和谐的状态时，人脑的活动才能达到最佳的效果。而暗示教学法就在于重视学生的有意识心理活动的同时，还十分重视无意识心理活动。心理学认为，暗示就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见，或按一定的方式活动。暗示是人类一种普遍的心理现象，是人与人、人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是直接渗透性和自动性，通过人的直觉、情感和无意识作用直接渗透进人的心理圈，快捷而灵活。 暗示教学法正是基于此点,以教师有目的、有意识的暗示和学生提供适当的环境，使教学的双边活动始终在和谐、融洽、轻松、愉快的气氛中进行和完成。 1.2 暗示教学法的起源 暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（George Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”暗示教学其理论依据的要点：（１）环境是暗示住处的重要而广泛的发源地；（２）人的可暗示性；（３）人脑活动的整体观；（４）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；（５）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。 （１）学生要有自信心，愉快而不紧张；（２）情感调节理智，无意识调节有意识；（３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（）师生相互信任和尊重。 暗示手段包括有：权威、情景、游戏、音乐、节拍、声调等。在教学中若与知识内容彼此融为一体，利用情绪刺激和外围知觉，即通过非理性打动人的全身心，就能激发学生的学习兴趣和良好的情绪体验，创造适宜于有效发挥学生学习潜力的学习气氛。愉快、集中而不紧张原则。即教学自始至终要使学生保持积极愉快的情绪，无论教学的哪一个环节都要满足学生情感上的需要，并使学生有意注意和无意注意高度集中。禁止训斥，以免学生在学习时，因害怕、畏惧而提心吊胆、肌肉紧张。 有意识和无意识统一原则。即教学要充分利用学生的有意识和无意识学习功能，激发学生内在的学习动机。教学不采取任何强制措施，不强令学生学习或做作业，而是使学生在坚定学习信念的基础上，采用多种暗示手段调动其学习积极性。 开发潜能而不损害身心健康原则。暗示教学法的目的是利用人脑中那部分闲置而未被利用的生理心理潜力，使学生学的多些、好些、快些，与此同时又要保证学生的身心健康。 这三条原则相互联系、缺一不可。无意识心理活动，一般都是在精神放松、情绪安宁的状态中进行的。当我们安闲地坐在电影院里看电影时，我们的意识全在电影上，并不记忆上下功夫。然而，往往在这种安闲、放松的精神状态中，对电影的情节却产生了经久不衰的记忆。所以，无意识心理活动，又是人们在不必作超强记忆的状态中，发掘记忆潜力的重要形式。洛诺夫认为，这种创造力的假消极状态，对于开发人的生理潜力具有特殊的功能。因此，进行暗示教学法的研究，就必须针对无意识心理活动，使学生