聚焦中国好体育教师与好体育课堂陈雁飞20149.ppt

要素6：情——注意教学情境、情感、情绪 （心理健康） 心理健康目标 针对的心理状态 途 径 对应的教材 心灵的陶冶 麻木的心态、低调的举止、较封闭的人际关系、木然的表情 激动而亢奋的心情、更加活跃的举止、良好的人际关系的沟通与交流，挑战的胜利等 激烈的比赛、需要良好配合的集体活动，如热血运动和比赛 心理的锻炼 懦弱、恐惧、回避、烦躁、粗心、任性 勇敢的行为、挑战的课题、冷静的思考、努力的过程、细心的检点、倾听的态度 各种各样体验的内容，如体操、游戏、极限运动、心理素质训练等 集体心理改善 没自信心、傲慢、孤独、排斥大集体的小集体 自信、关心他人、谦虚、服从集体 在体育教学中进行正确的评价以及学习集体的形成 行为的规范性约束 任性、不适当的自由性倾向、散漫的行为 特殊的行为规范，要求对行为的限制 规定、要求 体育教学与心理健康之间的连点 * 体育教学是“固体”，心理健康是“液体” 体育教学 看得见 摸得着 固体 实实在在 教授 心理健康 看不清 摸不着 液体 气体 实实在在 渗透 两者目标实现途径、内在规律、促进方法均不一样 拼搏 勇敢 竞争 顽强 毅力 意志 忍耐 组织性 纪律性 服从 团结 合作 责任 体育课程目的任务中 思想和行为品质培养内容的“打包” 要素7：时——注意时间的分配、时段的联系、时段的效率 （体育组织能力） ——严密的课堂教学组织是我国体育课堂教学的一个特色。认真贯彻课堂教学常规和严密课堂组织纪律，是我国的国情所决定的，既是保证教学有序、有效和安全进行的需要，也是培养学生组织纪律性的需要。 集合变徒手操 放松活动 跳高教学完整图 要素8：率——有效教学时间与无效教学时间的比率 无效讲解 无效提问 无效讨论 无效练习 管理不力 有效果：对教学活动结果与预期教学目标的 吻合程度的评价 有效率：效率=教学产出（效果）/教学投入 效率=有效教学时间/实际教学时间 有效益：教学活动收益、教学活动价值的实现 好看又好吃 好吃不好看 好看不好吃 不好吃也不好看 组织严密 锻炼效果好 锻炼效果好 组织不够严密 组织严密、学生纪律好 讲的多、练的少 “花架子”课 没认真备课 场地器材没保证 学生不动的比动的多 放羊课 √ √ √ × 学生投入 学生性向 学生学习动机 教学效益 教学质量 教学水平 激励 时 间 实际投入的时间 赫尔巴特“四阶段教学法” 明了--联想--系统--方法 有效教学相关变量与指向 学习成果 谢谢大家 * * * * 量 点 度 法 情 时 率 序 有 效 从表层分析，有效教学是一种教学形态 从中层分析，有效教学是一种教学思维 从深层分析，有效教学是一种教学理想 实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。 要素1：点——明确教学的知识点、能力点、非智力因素点 （体育技术动作） 技 术 技 能 针对项目而言的 学习较多 针对人而言的 掌握较少 ？ 技 术 技 能 = * 运动技能 领会 延伸 自练 运用 掌握 案例11：跳跃能力练习 【重点】是指教材中最基本、最重要的核心部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。 【难点】包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容；二是学生容易出错或混淆的内容。教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。 篮球：双手行进间胸前传接球 重点：手型、上下肢的用力 难点：时机、上下肢的协调配合 体操：远撑前滚翻 重点：撑地远、蹬地有力、团身紧 难点：动作连贯、协调 教学重难点 案例12：篮球双手行进间胸前传接球 要素2：量——教学的授出量、训练量、活动量 （运动负荷） 运动负荷和性别差异是体育课教学独有的理论和实践问题 近些年许多科学研究证明，学生身体素质和运动能力明显下降，虽然原因很多，体育课教学运动负荷严重不足是其中重要的原因。 现在的体育课运动负荷总体上偏小，如果现在体育课教学再缺乏必要的、适宜的运动负荷，学生跑不动、跳不动、撑不动、搬不动、举不动、推不动、拉不动，又谈何使学生在毕业的时候较好地掌握一两项运动技能、为终身体育奠定基础。 用简易的方法判断运动负荷 第一，学生上完体育课脸是红扑扑的学生在体育锻炼中应该出现脸红扑扑的现象。如果上了一节体育课，学生的脸都没有变红必定说明运动量太小，但如果出现脸涨红甚至出现脸色发青发白就说明运动量可能过大了。 用简易的方法判断运动负荷