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聚焦课堂,协同研修,实现共赢.ppt 136页

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为师者的资格 ? 知能 ? 智慧? 当今社会教师的教学作用因学校教育的普及、民众学历的提升、社会日新月异而倍受关注以及质疑: 偏重“标准化人材”培养的师范教育体制能否创新? 肩负“科教兴国”人才培养重任的师范院校为何还没真正成为诸校之模范? 进入新世纪的教师可否继续执鞭任教? 教师工作到底是一种普通职业?还是与时俱进的学问专业?或是“学高为师,身正为范”的崇高事业? 上述质疑与教师资格·知能·智慧及其教学作用相关。 资格型教师的教学作用 现代社会规定当教师者要有资格证书,这是检证执鞭任教水平必备的公示准则或通行“护照”。 贯彻落实教师资格“证书主义”在有限的学校教育范围内对保证一定的教学质量是有效的,但持有教师资格证书还不能说已具备教职所必需的素质能力。 发达国家聘请没取得教师资格证书的有识之士或能工巧匠到中小学担任教学工作并发挥出积极效用,而这种有违于法定规则(教师资格证书制度)的做法是否真能为促进教学质量带来良机、给学生个性发展增添新的活力,还有待教育实践的进一步证明。 教师资格“证书主义”的教学作用在何种程度上最为合适以及最为有效,值得深入探究。 知能型教师的教学作用 教师作为传授知识与技能者的“教书匠”作用正在受到前所未有的怀疑、挑战甚至批判。 原有的知能权威(如知识、技能、师长、法规、专业)的教学作用日益降低;教师已经不再是知识与技能的唯一载体,也难以把不断创新的知识与技能传授给学生。 “为人师表”者若在当今社会处于劣势,有可能成为信息化浪潮淘沙的“落伍者”。“教然后而知困”的教师,应当在教学作用等方面重新思考、与时俱进、开拓进取。 智慧型教师的教学作用 进入信息时代,教师的角色定位有必要从传统“知者”转为现代“智者”,学者型、反思型、创新型教师的新形象最凸显的应是“智慧”。 智慧,乃是教师个体以知识、经验、理解力等为基础,正确判断并采取最佳行动的能力;教育智慧,是为师者具有的教育意识、教育理念、教学艺术、教学能力、教学作用等所达到的教育境界。 智慧不仅是培育未来人才创新精神和实践能力的需要,也是每位教师专业化发展的自身需要。 绽放热情乃至激情 了解并跟上你专业领域的变化 建构一种处理日常事务的方式 善于传播、讲授 展现一种好的态度,以表现你的喜爱、关心和尊敬 建立一种有效的班级管理模式 制定好教学步骤 保持良好的人际关系 传达明确信息的能力 有效的提问能力 因材施教 使成功成为你课堂的一部分 保持高的期望值(学生尊敬那些期望他们做得更好的老师) 营造一个令人愉快的氛围 灵活的教学方式 崔允漷教授的课堂观察框架 4个维度 20个视角 68个视点 维度一:学生学习 维度二:教师教学 维度三:课程性质 维度四:课堂文化 教师的移动位置 我 小 实 思 研 新 情 升 2.学会反思,做一名有个性的教师 2.学会反思,做一名有个性的教师 把反思作为作为一种常态 ,养成在研究的状态下反思,在工作中坚持反思的习惯。做到每年有研究课题;每期上一堂校级以上的公开课;每月读一本书,写一篇1500字以上的文章(包括读书心得、教学反思、教学札记、教学案例、问题探讨等);每周有一个原创的教学设计;每天阅读一篇专业文章。 3.学会研究,做一名有思想的教师 让研究成为一种常态 3.学会研究,做一名有思想的教师 2. 课堂观察的特质——“四个不” 不是居高临下 不为听课任务 不论教学评价 不求单向输入 有别于传统听评课啊 ●“课堂观察”的理念 NO2 学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚? 课中有哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成? 课后抽查有多少人达成目标?发现了那些问题? 达成 自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样? 自主学习的形式(探究/记笔记/阅读/思考/练习)有哪些?各多少人? 自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样? 自主 有哪些互动/合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成? 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样? 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样? 参与课堂活动(小组/全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样? 互动/合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为? 互动 有多少学生倾听老师的讲解?倾听多长时间? 有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗? 倾听时学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人发生这些行为? 倾听 课前准备了什么?有多少学生做了准备? 怎样准备的(知道/独立/合作)?学优生、学困生的准备习惯怎样? 任务完成得怎样(数量/深度/正确率)? 准备 观察点举例 视角

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