课程改革背景下课堂教学设计.ppt

课程改革背景下课堂教学设计 北京教育研究院基础教育教学中心 1．北京市优质课堂教学设计征集的要求 本次活动征集的教学设计为单一课时课前教学设计，采用文本形式，字数在4000字以内。主要内容包括以下各项： 2005年、2006年 各区县选送的教学设计中的主要问题： 教学理念和指导思想部分空洞、非理念 教学目标制定笼统化，缺乏可测性 教学组织形式时髦化（盲目的采用合作、探究） 学习者分析、教学评价形式化 缺乏学生学习方法指导（认知策略指导不足） 教学设计不是教案，更不是课堂实录,有些教学过程中教师提问学生回答都已经设计好了，这是实施后的，不是课前的设计； 引言1:什么是有效教学 关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全） 学生学习有效性的三个考量指标 学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标） 从更高的更广阔的视野来分析这三个指标： 学习速度（学习时间） 确立学习时间是有限的意识! 学习结果（学习效果） 我们不仅要考量学生的学业成绩， 更要考量学业成绩的智慧含金量， 当然还要考量学业成绩获得的时间成本。 学习体验（学习感受） 享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人生幸福的前提， 是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。 儿童生活时间=学习时间+非学习时间 现存的问题：无限膨胀课程（业）学习时间，不仅挤占了儿童的个人学习时间，还挤占了生活乃至生存（吃饭、睡觉）的时间。 学习一旦变成对人的身心健康、对人性的摧残，如此也就失去了谈论有效性的前提（人道主义前提）。 引言2:预设和生成的关系 生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。 生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。 当前课堂教学却出现了预设与生成两者的冲突现象: 表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学； 表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。 从“渔夫的誓言”故事谈起 古时候有一个渔夫，是出海打鱼的好手。可他却有一个不好的习惯，就是爱立誓言，即使誓言不符合实际，八头牛也拉不回头，将错就错。 这年春天，听说市面上墨鱼的价格最高，于是他立下誓言：这次出海只捕墨鱼。但这一次渔汛所遇到的全是螃蟹，他只能空手而归。回到岸上后，他才得知现在世面上螃蟹的价格最高。渔夫后悔不已，发誓下一次出海一定要捕螃蟹。 第二次出海，他把注意力全放在螃蟹上。可这一次捞到的全是墨鱼。不用说，他又只能空手而回了。 晚上，渔夫抱着饥饿难忍的肚皮，躺在床上十分后悔。于是他又发誓，下次出海，无论遇到螃蟹还是墨鱼，他都要捕捞。 第三次出海后，渔夫严格按照誓言去捕捞，可这一次墨鱼和螃蟹，他都没有遇到，见到的只是一些马胶鱼。于是渔夫再一次空手而归。 渔夫没赶得上第四次出海，他在自己的誓言中饥寒交迫地死去。 当然，这只是一个故事。 世上没有如此愚蠢的渔夫，但是却有这样愚蠢至极的誓言。 突显教学的生成性是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。 ※ 从人学角度说 ※ 从课程角度说 ※ 从教学角度说 从人学角度说 人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。 从课程角度说 课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书等文本），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。 什么叫体验到、感受到、领悟到、思考到的课程？ 从教学角度说 教学是教师教学生学、教师传授学生接受的过程 知识等价转换 教师是教师与学生交往、互动的过程 知识增值 正像叶澜教授所指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。” 2.强调生成性是否意味着否定预设 预设指什么： 预设的重要性： 传统预设的反思： ※ 预设由手段变成“目的”，控制