PBL教学法在高职院校基础医学教学中的实践应用.pdf

Vo1．35 2017 No．4 PBL教学法在高职院校 基础医学教学中的实践应用 付玉环 (唐山职业技术学院，河北 唐山 063000) 摘 要：目的 探讨PBL教学法在高职院校基础医学教学中的实践应用效果。方法 以2015级临床 医学专业 1~2班学生为 实验组，3～4班学生为对照组。实验组基础医学课程的教学在传统授课的基础上适当应用PBL教学法，对照组采用传统教 学法，并对两组进行对照分析。结果 实验组学生的基础理论考核成绩，形成性评价中的教师评价、学生互评、学生自评及总 评成绩，综合评价均高于对照组( O．05或P0．O1)。 结论 在高职院校基础医学课程教学中适当应用PBL教学法，不仅能 提高学生的学习兴趣 ，还可以增强学生的 自主学习能力和终身学习能力，并能培养学生的职业素质，具有较好的教学效果。 关键词：PBL教学法；高职院校；基础医学；实践应用 中图分类号：G424．1 文献标识码：B 文章编号：1671-1246(2017)04-0039—03 高职教育是培养高级实践应用型人才的教育，具有很强的 开通PBL网上课堂，提供PBL教学 日历、教学大纲和教学案例 职业性特点。PBL教学法是指以问题为学习起点，将学习置于 及相关问题，便于学生利用业余时间查阅资料 ，并让学生建立 真实的、有意义的、多样的问题情境中，让学生直接面对反映现 PBL教学小组微信群，便于学生随时交流讨论。(2)开放数字图 实世界真实情境的问题。PBL教学法不仅可以激发学生的学习 书馆，并让教师讲授文献检索方法。 兴趣和学习动机[11，还可以为学生提供贴近真实的职业环境，有 1．4 教学效果评价 利于培养学生的职业素质。因此，我们通过认真调查和论证，结 评价分为终结性考试和形成性评价。终结性考试包括基础 合我院的实际情况，将PBL教学法应用于我院高职基础医学教 理论考核(55％)和临床案例分析(45％)，两组的终结性考试题 学中，取得了较好的教学效果，现介绍如下。 型相同，包括名词解释、填空、选择、简述及病案分析等，考试试 1资料与方法 题从试题库中随机抽选。形成性评价采用问卷调查的形式 ，包 1．1一般资料 括教师评价、学生互评及学生 自评，评价项 目表满分为 100分 ， 选取2015级临床医学专业 1～2班84名学生为实验组，3— 不同评价项 目所占分数比例不同，评价等级分为好(1O分)、较 4班 86名学生为对照组 ，两组学生均通过统一高考后录取，入 好 (9分)中等(8分)、较差(7分)、差 (6分)。两组学生最后的 学年龄和成绩 比较，差异均无统计学意义( 0．05)。两组的授 综合评价由形成性评价(占4O％)与终结性考试(占6O％)构成。 课教师、授课内容、使用教材 、总学时数相同，具有可比性。 1．5统计学方法 1．2教学内容 调查资料采用 Excel软件先对数据进行双重录入并逻辑纠 结合基础医学各学科教学大纲和高职医学教育的培养 目 错 ，建立数据库；然后导入 SPSS17．0软件进行数据分析，计量 标，我们初步将基础医学课程整合为两大部分，一部分为基础 资料用(虹)表示，两组间均数比较采用t检验 ，以P0．05为差 医学导论 ，主要包括形态学和机能学基础 ；另一部分为系统常 异有统计学意义。 见病模块 ，将呼吸系统(慢性支气管炎、肺炎、肺心病和肺癌)、 2PBL教学法在高职基础医学教学中的实施 心血管系统(动脉粥样硬化、冠心病、高血压)、消化系统(胃炎、