生物：5.4 《能量之源.pdf

  第五章 细胞的能量供应和利用 第 4 节 能量之源——光与光合作用 一、教学目标 知识方面： 1、说出绿叶中色素的种类和作用。  2、说出叶绿体的结构和功能。  3、说出光合作用以及对它的认识过程。  4 、说出光合作用原理的应用。  5、简述化能合成作用。 能力方面：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。  情感态度价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断地观 察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于 吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。 二、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点： ⑴ 绿叶中色素的种类和作用。  ⑵ 光合作用的发现及研究历史。  ⑶ 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。  ⑷ 影响光合作用强度的环境因素。  解决方法： ⑴ 通过色素提取和分离实验，让学生仔细观察分离出的不同色带，色带的颜色、分布顺序和 宽窄，思考其原因及作用。  ⑵ 让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能 量转化的过程。  ⑶ 让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。 2、教学难点： ⑴ 光反应和暗反应的过程。  ⑵ 探究影响光作用强度的环境因素。  解决方法： ⑴ 通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。  ⑵ 通过探究活动——环境因素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产 中的应用。 三、课时安排：3 课时 四、教学方法：讲解、实验法。     五、教具准备：课件 六、学生活动 1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。  2、让学生讨论认识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过 程，影响因素等。  七、教学程序 第 1 课时  [问题探讨]结合教材 P97 图讨论：  1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？  2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？  导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。将光能转换成化学能 要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？  一、捕获光能的色素。  探究绿叶中色素的种类：教师指导学生完成如 P97——98 的实验。教师可让学生带着下列 问题去做实验：  1、加入 SiO2 、CaCO3 的作用是什么？  2、研磨时为什么要迅速而充分？  3、将滤液收集到试管中后，为什么要用棉塞将试管口塞严？  4 、滤纸条一端为什么要剪去两角？  5、画滤液细线时应注意什么？  6、为什么不能让滤液细线触及层析液？  7、滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？  教师归纳总结：                                   叶绿素 a （蓝绿色）                       叶绿素                                  叶绿色 b （黄绿色）    绿叶中的色素                   胡萝卜素（橙黄色）                     类胡萝卜素                                    叶黄素（黄色）  教师演示相关实验让学生得知：叶绿素 a 和叶绿素 b 吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶 黄素主要吸收蓝紫光，并结合 P99 吸收光谱图讲解。  1817 年，两位法国科学家首次从植物中分离出叶绿素，但当时并不清楚叶绿素分布于何 处？1865 年德国植物学家萨克斯研究叶绿素在光合作用中的功能时，发现叶绿素并非普遍分 布在植物的整个细胞中，而是集中在一个个更小的结构里，后来人们称之为叶绿体。      二