以课程基础理论引领小课堂大教学改革.pdf

前 沿 视 点 以课程基础理论引领小课堂大教学改革 ◊ 白 帆 [摘要]课程基础理论与教学技术革新之间存在重要的关系。整合文化事实，可获得三项 文化类别：通用性客体(一般）文化；多样性主体（差异）文化；工具性标准（生产）文化。根据新 的课程基础理论，可创新设计出“小课堂大教学”的结构与进程，构建大教学教育文化，推进素 质教育，实现民族教育的跨越式发展。 [关键词]课程;基础理论;素质教育;教学改革 种理解，罗列出六种观点。2015年，湖南师范大学 一、课程理论与教学技术合并研究的意义 教育科学学院的张传燧撰文《课程改革在路上: 1978年全国恢复高考制度，此后二十年，应 历史、现状和未来》，概括课改现状为:理念先进、 试教育发挥了特定的历史作用。但随着时代的进 教材完美、制度选课，课堂依旧、教学依旧、书包 步，其不足之处也愈见明显，主要体现在以下几 依旧。他认为现有的课程理论都是洋人的，理念 个方面：一是在社会主义核心价值观、道德情感 空洞，理念和实践是两张皮，水土不服。他提出未 方面的教育;二是对健康心理和健全人格方面的 来要加强我们自己本土的课程理论建设，为素质 教育;三是对创新精神、操作实践、生活能力等核 教育实践提供科学适宜的理论指导和引领。由此 心素质的培养。因此，1999年起，国家开始倡导素 看来，课改从一开始就有先进理念的指导，但却 质教育。但随着全球经济一体化的推进，面对世 缺少基础科学理论的引领，没有完整科学的课程 界高科技创新的挑战，衔接素质与教育、能力与 基础理论概念及体系，将使课改实践缺少基石， 知识的仍然是课程。2001年国务院启动基础教育 缺乏动力，课改不到位。 课程改革，提出要将人口大国变成人才强国的总 人们之所以要从事科学技术活动和追求科 战略。各学段有序依次进人课程改革。“课程改 学理论知识，源于生存安全与活动目标有效实现 革”在各级文件中被定义为“新课程实验或实施 的客观需求，源于个人的能力相对于其所生存的 新课程”，但教师在实际操作中将其理解为“新教 世界来说是微不足道的，因而要顺势而为，寻找 材使用或新教材教学”。2008年，陕西师范大学的 事物的本质联系，按客观规律办事，以提高生存 栗洪武、肖世民、陈晓瑞、康伟等教育专家、教授 的能力及质量。因此，科学界定课程概念，夯实课 编写21世纪教师教育系列教材《学校教育学》， 改实践基础;创建课程理论体系，注人课改实践 在第三章“课程理论”中指出：尽管课程是人们经 动力;研发教学技术方法，创新教育文化平台，是 常使用的概念，但到目前为止，对于课程是什么 有效推进素质教育，进一步深化基础教育课程改 却仍然没有一个公认统一的界定。他们提出了三 革的基础、前提和保障。 作者简介：白帆，陕西省商洛市教研室副教授，E -mail : s jx h @126.com (陕西商洛，726000) 基础教育参考• 2017/04 9 前 沿 视 点 工具性标准(生产)文化。生产文化资料的社会表 二 、课程基础理论的创新