基于CIPP模型的《基础护理学技能》实践教学评价.pdf

· 15()· 巾国校医 2017年2月第 31鉴第 2期 C}IinJs(-hoolDoctor Feb．2017 Vo1．31No．2 文【章编号] 1001—7062(2017)02—0150—03 [中图分类号]G642．4 [文献标识码]A [医学教育] 基于CIPP模型的《基础护理学技能》实践教学评价 宇寰，章新琼，赵梅，胡燕 [关键词] 教育，护理 ／方法；模型，理论；方案评价 《基础护理学》是护理学专业中一门应用性 、实践性较强 上属于形成性评价 研究者在过程评价的环节中应与具体参 的核心课程 ，其实践教学的质量直接影响了学生的实践能力、 人员交流反馈，了解方案实施现状及潜在问题，对修正方案 创新精神 、个性特长和综合职业素质 。作为护理学专业人才 提供有效信息。 培养过程中的重要环节，开展高质量的基础护理学实践教学 l4‘成果评价 (productevaluation) 评价方案 目标是否实现 应顺应时代的发展，满足医改的要求 ，符合现代护理教育思想 以及实现程度。本质上属于终结性评价一一。研究者可搜集与方 和岗位胜任力理论的指导。基于此 ，本院从2014年起将 基《础 案相关的人员对结果的评价 ，并依据定性与定量分析的方法 护理学》理论与实践分设 ，单独开设一门《基础护理学技能》课 来判断实施方案的成果 ．决定是否继续沿用、修正或更改。 程，小班教学 ，强化课后辅导。突出护理学专业实践教学的主 值得一提的足，在 CIPP评价模型中．背景评价是一个不 导地位。 断循环的过程 ．投入、过程、成果评价则是在背景评价发现问 本课题组在分析了国内外有关教学评价理论的基础上， 题 、解决问题时出现。CIPP评价模型属于方案评价，适用于高 针对 《基础护理学技能》现存问题 ，选择 CIPP评价模型进行 校课程评价 。 基《础护理学技能》实践教学评价 ．进而保障 《基础护理学技 2 构建 《基础护理学技能》实践教学评价模型 能》课程开设的教学质量 ，真实的提高学生的实践能力，夯实 专业教师的技能素养。 开展教学质量评价是提高教学质量的有效保证 _9。根据 CIPP评价模犁，首先确定 基《础护理学技能》课程开设 、实施的 1 CIPP评价模型内涵 实际需要，以及4种评价环节在 基《础护理学技能》实践教学 美国著名教育评论学家(DanielLStufflebeam)等i2-5在20 评价模型中的位置与意义。本课题组根据实践教学需求为前 世纪 60—70年代提出CIPP评价模型。斯塔佛尔比姆提出。评 提，将实践教学资源作为保障，以课程实现程度和反思教学为 价最重要 的月的不在证明，而在改进 (nottoprovebu!toim— 核心，将实际教学成果作为关键，构建出 《基础护理学技能》实 prove)。CIPP评价模型包括背景评价(contextevaluation)、投入 践教学评价模型的框架 (冈 1)。在本研究中，CIPP评价模型贯 评价 (inputevaluation)、过程评价(processevaluation)和成果评 穿始终，不仅对教学绩效结果进行考评 ，也客观分析了教学开 价(productevaluation)。 展的背景 、投入及教学环节，以 “制订 目标一组织决策一实施 1．1 背景评价(contextevaluation) 评估问题 、需求以及机会 ， 决策一重复(修改)决策”的模式 ’不断循环评价，提高 基《础 本质上属于诊断性评价，研究者通过系统述评 、凋查 、文献评 护理学技能》实践教学的质量．保证课程开设的实用性和针对 阅与德尔菲法等被评价内容的背景状况，分析被评价内