从算式到方程说课.pptVIP

认识到了从算 式到方程是数 学的进步 根据实际问题列方程步骤 审 设 从算式到方程 知识树 找 基本概念 一元一次 方程 方程 列 五 、教学设计说明 本节课主要采用发现学习法进行教学，在教学过程中 : ?体现学生的主体意识。本设计中，教师始终把学生放在主体的地位，让学生通过对列算式与列方程的比较，分别归纳出它们的特点，从而感受到从算术方法到代数方法是数学的进步，让学生通过合作与交流，得出问题的不同解答方法；让学生对一节课的学习内容、方法、注意点等进行归纳。 ?体现学生思维的层次性。教师首先引导学生尝试用算术方法解决问题，然后再逐步引导学生列出含未知数的式子，寻找相等关系列出方程。在寻找相等关系、设未知数及作业的布置等环节中，教师都注意了学生思维的层次性。 ?渗透建模的思想。把实际问题中的数量关系用方程形式表示出来，就是建立一种数学模型，教师有意识地按设未知数、列方程等步骤组织学生学习，就是培养学生由实际问题抽象出方程模型的能力。 * （中文域名：初中数学.cn） 初中数学资源网 * * * 一元一次方程 王冕 从算式到方程 一元一次方程 从算式到方程 解一元一次方程 一元一次方程的应用 合并同类 项与移项 去括号 去分母 基本概念 用方程分析实际问题的过程 行程问题 工作量问题 配套问题 商品销 售问题 买布问题 等式的性质 认识从算式到方程是数学的进步 提　纲 一 教材与学生数学现实分析 二 教学目标分析 三 教法确定与学法指导 四 教学过程分析 五 板书设计 一、教材与学生数学现实分析 ?从《课程标准》看，一元一次方程是“数与代数”领域中一块重要的内容，它是所有代数方程的基础。教科书将本节内容安排在第一节，一方面是对前面学段已经学过的有关于算术方法解题和简单方程的运用的进一步发展，另一方面考虑引入一元一次方程后，可以尽早渗透模型化的思想，使学生尽早接触利用一元一次方程解决实际问题的方法。 ?本节课是在学生已具备的感性认识基础上，重点研究什么是方程，一元一次方程和找相等关系列方程。通过对这一部分内容的学习，使学生认识到方程是更方便、更有力的数学工具，从算术方法到代数方法是数学的进步，让学生充分感受到方程作为刻画现实世界有效模型的意义，体会列方程中蕴涵的“数学建模思想”。 1、教材的地位和作用 2、学生情况分析 本课要理解掌握一元一次方程的概念及列方程，学生具有会用算术解题和对方程有初步了解等知识储备,还须具有一定的观察、归纳、探索能力. 根据学生数学基础较好，以上所须基本都已具备，但学生的抽象概括、探索能力稍微偏弱一些，探索精神和学习毅力不足. 3、教材重点、难点分析 知道什么是方程,一元一次方程,使学生理解问题情境，探究情境中包含的数量关系，最终用方程来描述和刻画事物间的相等关系。 找相等关系列方程。 难点 重点 二、目标分析 通过对多个实际问题的分析，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步，了解什么是方程,什么是一元一次方程,初步领悟一元一次方程的意义和作用。 在学生根据问题寻找相等关系，根据相等关系列出方程的过程中，培养学生获取信息、分析问题、处理问题的能力。 使学生经历把实际问题抽象为数学方程的过程，认识到方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型，初步体会建立数学模型的思想。 认知目标 能力目标 情感目标 三、教法确定与学法指导 采用和谐教学模式 1. 单元导入 明确目标 2. 自学指导 独立完成 3汇报结果 教师点拨 4. 概念练习 合作探究 5. 课堂小结 单元回归 ， 1、教法：我在教学方法上主要采用启发引导式、点拨式，辅之以讲授式。 2、学法：选择了指导学生采用自学法、自主探究法，与合作交流法等进行学习。  四、教学过程分析 单元导入 明确目标 自学指导 独立完成 汇报结果 教师点拨 概念练习 合作探究 课堂小结 单元回归 1 2 3 4 5 学习目标 方程、一元一次方程的定义是什么？ 2. 如何从实际问题中找出相等关系，列出方程？ 3.方程的解和解方程的概念 一、问题导入，明确目标 学习目标： 1、什么是方程，什么是一元一次方程 2、什么是方程的解 3、怎么根据实际问题列出一元一次方程 从A站到B站如果乘坐地铁速度是42km/h，而公交速度是14km/h，地铁比公交早2h到达B站，你能算出A站到B站的距离吗? A B 归纳 区别 区别 算术 方法 方程方法 思维方式 逆向 思维 正向 思维 解决方式 只能用已知数