铝的教学设计.doc

《从矿物到基础材料——铝的性质》（苏教版必修1）教学设计 教材分析： 从内容看，铝是重要的金属，它和我们的生活生产密切相关；从教材编排上看，铝排在活泼金属钠、镁之后，是对活泼金属知识的巩固、延续和发展，同时在本节中了解钠、镁、铝的金属活动性、化学性质的差异，为今后学习元素周期律的知识建立基础。 另外这部分内容涉及的实验较多（铝与酸、碱的反应），可以设计为一个较为开放的教学环境，让学生尝试在更现实、更真实的教学环境中构建知识体系，使得学生在探究中感受科学研究的方法和途径。 学情分析： 从学生知识结构看，除了从生活经验中获得感性知识的同时，已经熟知活泼金属钠和镁，对元素原子结构与单质性质的关系有了一定的认识，并对铝的氧化物和氢氧化物的与碱的反应已有了解。具备探究铝的性质和探讨反应原理的条件。 尽管我校学生的知识基础比较扎实、但表达能力和合作意识尚有欠缺，而且在初中很少有自己探究的机会，参与探究的意识和能力还不够。所以我认为本着“让学生自主探索、主动求知’的理念，可以给学生一定自由度，设计实验，让其进行铝与酸、碱反应的探究。 教学目标： 知识与技能： 1、通过观察铝片的外观，知道铝是一种在空气中易被氧化的金属； 2、通过铝在浓硫酸、浓硝酸中发生钝化，掌握铝与浓酸的反应规律； 3、通过铝与盐酸和氢氧化钠的反应，掌握铝与酸和碱的反应规律。 过程与方法： 学习以实验为基础的实验探究方法； 通过铝与浓硫酸、浓硝酸反应以及铝与稀盐酸、稀硫酸反应的现象的探讨，了 解对比这一重要科学方法在科学学习过程中的应用； 通过实验现象的推理分析，培养学生一切从实际出发，由表及里，以严密的 逻辑推理得出结论的思维方法。 情感态度与价值观： 通过亲自实验或观看演示实验，进一步认识到“化学是一门以实验为基础的科 学”； 通过安排与他人合作完成布置的探究活动与任务，培养主动参与交流、团队合 作的精神； 通过实验或观察找出金属在生产、生活中的应用，提高学习化学的兴趣，增 强学好化学、服务社会的责任感和使命感。 教学重点：铝的化学性质——反应2、铝与强碱反应的反应原理。 教学策略设计： 通过前期分析，本节课的教学设计主要是通过一条主线、三个探究实验、三个演示实验开展相关性质和原理的学习。 课堂主线的搭建 从铝制容器的保养及盛放食品的的要求到铝的化学性质的探究，这一条主线不仅让学生感受科学探索的严谨，更让学生感受到化学来源于生活，生活中处处蕴涵着化学知识，又能用化学原理来解释生活事实，从而渗透化学重要性的教育。 实验设计 新课程倡导让学生 “获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验”。而提高学生的实验能力需要增加学生实验的机会，尽可能让他们亲自动手操作，因此本节课除了设计了两个学生实验，还精心设计了一个探究铝与盐酸、硫酸反应速率差异的探究实验，进一步让学生全身心投入对问题的讨论与探究的实践当中。 ⑴增加铝热反应实验 铝热反应最重要的用途跟反应放出大量热有关，如果学生不能直观了解这一过程也许不能掌握这一重要应用，因此考虑在这加上了教师的演示实验。惊奇的实验现象让学生反应相当热烈，加上高层建筑爆破的视频，让会课堂掀起了一个小高潮。 ⑵有关铝与酸碱反应的实验设计 铝与酸的反应学生比较熟悉，所以我采取了完全开放的方式，让学生自己设计实验，通过现象得出结论加以证明。在此过程中势必会出现选择盐酸或稀硫酸或浓硝酸或浓硫酸的情况，因此就让学生几个实验都做。不过为了避免干扰，在这回避了铝与浓酸的反应。实验中铝与盐酸和稀硫酸反应的速率有明显的差异（Cl-和SO42-对反应的不同影响），在本堂课中不宜回避，因此干脆让学生探究到底：为什么反应速率有差异？猜想可能的原因。并设计实验证明。 ⑶关于铝的钝化的设计 考虑到浓硫酸的危险性及对稀硫酸实验的干扰，因此没有让学生亲自探究铝与浓硫酸的反应。但为了培养学生的自主学习习惯与分析解决问题的能力，同时避免把结论简单直接的呈现给学生。因此把直接参与实验改为将实验操作与现象呈现给学生，从而让学生从实验现象的对比中分析发现结论，实现自我学习能力的升华。 ⑷演示铝与硝酸汞溶液反应的实验，留下研究性学习课题 铝与硝酸汞的反应的特殊现象能引起学生极大的兴趣，但由于现象产生的原因比较特殊且课时限制，以此把对这一现象原因的探究留给了学生自己，作为研究性课题。 教学用具： 1．实验试剂：6mol·L-1硫酸溶液、3mol·L-1盐酸、氢氧化钠溶液、铝片、铝粉、氧化铁，镁条。 2．实验仪器：试管、铁架台（带铁圈）、酒精灯、玻璃管等 3．实验用品：砂纸、滤纸、洗耳球、磁铁、高压锅使用说明书等 多媒体：电脑、投影仪 教学过程设计： 教师活动 学生活动 设计意图 【投影】铝制压力锅的保养说明。 【引入】你了解铝吗？你知