阅读教学如何为学生搭梯建桥.ppt

阅读教学中如何为学生搭梯建桥 高一语文组 郭福强 1.阅读教学：此处的“阅读教学”并非阅读课上的课外文本阅读教学，而是教材上的课文讲读与赏析教学。 2.搭梯建桥：教师对文本进行深度阅读后设置若干问题，以引导学生由浅入深地走进文本，理解文本，赏析文本。 题解 环节一：浏览《优化》“资料助读”，了 解作者、写作背景和文体知识。 环节二：速读课文，分别概括各段大意。 环节三：逐段梳理文言知识。 环节四：逐段设置问题，以求锻炼学生筛 选信息的能力。 病课剖析——《指南录后序》课堂设计 1.临危受命，出使北营； 2.抗辞慷慨，羁縻不还； 3.隐忍北行，将以有为； 4.虎口脱险，辗转逃难； 5.九死一生，痛定思痛； 6.诗记所遭，以待来者； 7.报国之情，天地可鉴。 《指南录后序》各段段意 1.文天祥在何种情势下出使北营？文为何出使北营？体现了文的何种精神？ 2.到北营后文天祥如何与元军斗争？元军如何反应？文被扣押的真实原因是什么？ 3.“昔人云：‘将以有为也。’”作为插入语，可否删去？为什么？ 4.文天祥逃难过程非常艰险，文中是如何体现的？本段为何多用短句？试朗读体会表达效果。 《指南录后序》各段设问 5.本段用了22个“死”，请思考：置文天祥于死地的因素有哪些？“痛定思痛，痛何如哉！”作者所痛为何？ 6.试概括《指南录》诗集内容、编排依据和结集目的。作者自言“在患难中，间以诗记所遭”是为了“使来者读之，悲予志焉”，作者的“志”究竟是什么？ 7.以前的教材编者认为本段带有文天祥愚忠的痕迹，为不影响文天祥的伟大形象，曾一度删除了这一段。你怎么看待这种做法？ 《指南录后序》各段设问 问题设置过多，过滥，散漫无序。 一些琐碎散漫的低级提问和故作高深的学究式提问肢解了文本的整体性，使学生失去了探究文本的热情和动力，无法真正实现学生与文本的对话，更谈不上获得独特的情感体验。 病课反思 特级教师余映潮很早就提出“主问题”设计的教学理念，“在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究”。教师在教学中可以设计若干问题，但真正能成为课堂主问题的并不会太多。教师要对诸多问题进行遴选，让那些能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析的重要问题主导课堂。 名师指引——学会设计主问题 环节一：浏览《优化》“资料助读”，了 解作者、写作背景和文体知识。 环节二：速读课文，分别概括各段大意。 环节三：逐段梳理文言知识。 环节四：设计主问题 课堂改进——《五人墓碑记》课堂设计 1.修墓建碑，旌其所为； 2.五人之死，声名显赫； 3.周公被逮，吴民暴动， 阉党滥捕，五人赴难； 4.视死如归，卒与尸合； 5.大阉被黜，五人之力； 6.死生之大，匹夫有重。 《五人墓碑记》各段段意 读文章要提纲挈领，抓住了纲领，才能理清文脉，真正读懂文章。这篇文章的纲领是什么？或者说，作者写这篇文章的目的是什么？你们找到体现这个主旨的句子了吗？ 明确：故余与同社诸君子，哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。 主问题设计 原来张溥写这篇文章有两个目的：一是惋惜这个墓只有碑而没有碑记，于是写这篇碑记来记载五位义士的事迹；二是在此基础上，阐述生死的重大意义，得出小人物对国家有重要作用的结论。 1.文章哪几个段落完成了第一个任务？如果用一句话概括五位义士的死因，大家会找哪句话？ 明确：1—4段 激于义而死焉。 子问题设计 2. 5—6段阐述生死的重大意义，五位义士激于义而死，是对舍身取义最生动的诠释。所以人们赞颂他们，纪念他们。大家找找相关内容。 明确：①郡之贤士大夫请于当道，即除魏阉废祠之址以葬之；且立石于其墓之门，以旌其所为。②有贤士大夫发五十金，买五人之头而函之，卒与尸合。故今之墓中全乎为五人也。③五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士无不有过而拜且泣者，斯固百世之遇也。④豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲。⑤故余与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。 子问题设计 3. 为了突出五义士的大义凛然，本文主要运用了那种手法？请结合文中具体内容简要分析。 明确：对比。 ①与士大夫中那些不问国事、无所作为的“富贵之子，慷慨得志之徒”对比； ②与“大阉之乱”时变节易志的缙绅对比；③与“今之高爵显位”倒台后的种种表现对比；④通过假设，与“老于户牖之下”的五人对比。 子问题设计 4.匹夫有重于社稷,表现在哪里？ 明确：矫诏纷出，钩党之捕遍于天下，卒以吾郡之发愤一击，