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板块四：抓住文章细节，深入体会“爱之链” （升华文章主题） ? 1.分析文章情节，思考爱之链的始终。 读到结尾，我们知道了乔依、老妇人和女店主都是爱的链条中的一环，故事先写了乔依和老妇人，又写了老妇人和女店主，最后写了女店主和她的丈夫乔依，这就爱的链条吗？爱的链条有头有尾吗？ （爱的链条是看不见头，看不见尾的。爱的链条还会延续下去。） 2.品读正面描写主人公乔依的细节，理解乔依的善良，追寻爱之链的起源 课文中的主人公就是乔依，写乔依主要写到乔依帮助老妇人的情节，乔依为什么要帮助老妇人呢？小说吸引人的是情节，打动人的是情节，读一至八小节，划出来打动你的细节，读一读你划出的细节，谈一谈什么打动了你？ 3.品读侧面描写乔依的细节，体会虚写 课文一到八小节正面写了乔依，从第九小节开始貌似没有写到乔依，哪里有乔依？ 板块五：体会小说的环境描写的作用，补写小说结尾的环境 1.理解环境描写的作用 ⑴读小说除了小说中的情节、人物，我们还要关注小说中的环境。小说出现了三个地方，第一个地方是一条乡村公路，第二个地方是路边的餐馆，第三个地方是餐馆的里屋。读读第一小节，这第一个地方写了哪些景物，给你怎样的感受？ 2.补写一段环境描写 餐馆的里屋有没有环境描写呢？没有。但是课文的结尾，这位女店主轻轻地亲吻着丈夫，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”如果开始的环境是凄凉的，那么结局的环境描写是温暖的。因为一切都会好起来的。那么乔依醒来，他可能看到……（教师引导）现在，请你想象一下，清晨，乔依醒来在里屋、屋外看到的景色，注意这时的环境是温暖的，是让人感觉一切都会好起来的。拿起笔来，以“清晨，乔伊醒来……”开头，写一段环境描写，注意要写出一切都会好起来的温暖的感觉。 《爱之链》教学设计的特点 1.训练有很强的指向性。在学生似懂非懂的关键点上进行训练。 2.按照文体的特点梳理课文内容。 3.读写结合。 “任务单”教学设计 （一）“任务单”教学是对现实语文教学存在问题的改进 一是教师的讲解学生能学进去、听进去？ 二是教师的语文教学是否有明确的教学目标？ 三是学生的主动性、能动性是否得以调动？四是小组协同学习是否有成效？ 四是惯习化的课堂教学模式难以打破 “任务单”的制定具有可操作性。每一条“任务”都应明确学生学什么，怎么学，学到什么程度。 （二）制定“任务单”的要求 教师要吃透文本。文体、内容：既有对文本内容结构的把握，又有对文本有深入的洞察和感悟，以及力透纸背的分析。 对学生已有基础的认知。知道学生学习的起点、难点在哪里。 提取相应的教学内容。教师应知道语文教科书的选文并不是直接的教学内容，所以，语文教师要在课标、助读系统的基础上确定教学内容。 （三）“任务单”的学习步骤及课型（高年级） 第一步：学生以小组为单位自学（应是开放的，充分利用教育资源） 小组自主学习课； 第二步：在教师引导下，以小组为单位分工汇报“任务单”学习的情况，小组之间有倾听、有质疑、有评价，教师相机进行检测、铺垫、追问、总结和提升 展示交流课。 《七律·长征》任务单 1.解诗题：（1）“七律”是一种诗歌体裁，你对它有哪些了解？请结合《长征》这首诗来说一说。（2）结合课后“资料袋”以及你查阅的有关长征的资料，先小组交流再派代表简明扼要地介绍对“长征”的了解和认识。 2.读准“逶迤、磅礴、泥丸、云崖、岷山”5个词语；正确流利地朗读课文。 3.默读课文，画出相关词句，说一说红军战士在长征途中遇到过哪些艰难险阻？在毛泽东的诗句里是怎样描写这些艰难险阻的？你从诗句中感悟到毛泽东及红军战士怎样的革命精神？ 【学习方法提示】遇到不理解的词语可以借助注释、通过推想或查词典解决。建议搜集“红军过五岭”“乌蒙山回旋战”“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”“红军爬雪山过草地”等资料，交流时可结合搜集的资料来谈。 4.进一步有感情地朗读这首诗。背诵这首诗。 5.课后拓展： ⑴搜集毛泽东的其他诗词，如《卜算子·咏梅》《沁园春·雪》《沁园春·长沙》等，继续搜集有关长征的诗歌及故事，如《七根火柴》《金色的鱼钩》等。 ⑵默写本诗，有兴趣的同学可以尝试把这首诗改写成一篇激情澎湃的短文。 李怀源单元整体教学设计 1.以单元为基本的教学单位 2.以整合为基本的教学理念 3.以探究为基本的学习方式 单元整体教学的基本特征 (一)单元整体教学的实施框架 单元整体 教科书教学 （7课时） 读整本书 （3课时） 实践活动 （4课时） 预习 （1课时） 理解内容 （2课时） 领悟表达 （2课时） 导读 （1课时） 课外阅读 读书交流 （2课时） 听力与口语 （1课