阅读教学的有效性PT.ppt

中考英语阅读理解复习的有效性初探 提 纲 一，《课标》解读 二，中考英语阅读理解的相关信息 三，阅读策略的具体应用 四，我们的思考 一，《课标》（2011版）解读 1，能根据上下文和构词法理解，推断生词的含义。 2，能理解段落中各句子之间的关系。 3，能找出文章中的主题，理解故事的情 节，预测故事情节的发展和可能结局。 4，能够读懂相应水平的常见体裁的读物。 二，中考英语阅读理解的相关信息 （一）中考英语阅读理解试题的发展趋势 贴近学生生活，渗透素质教育 阅读量逐步增大 全面考查对书面英语的理解能力 文章题材和体裁多样化 （二）阅读理解的题材和体裁 幽默故事类 文化风采类 科学普及类 动物世界类 新闻报道类 文化教育类 广告宣传类 体育世界类 名人传记类 植物世界类 应用文体类 图表信息类 （三）阅读理解的设题层次 表层理解题 即在文中可以直接找到答案的 深层理解题 即答案需要透过文字表面去看文章的内在含义，通过分析，概括，推理，判断才能找到的题目。 （四）学生做阅读题的问题 　　对阅读题产生畏惧心理，主要是有以下原因：学生对阅读材料缺乏兴趣，在阅读中没有体验到快乐;学生自身的心理素质欠佳，缺乏自信心，遇到阅读文章篇幅相对较长，生词相对较多时，产生畏难情绪;缺乏正确的阅读方法和技巧，存在不良习惯，从而产生阅读障碍，影响阅读效果。这样一来，在学习中便对英语阅读理解有一种本能的排斥、失去兴趣，做题过程中注意力分散，记忆力下降。 （五）阅读训练选材要求 　有趣味的记叙文，是学生最喜欢读的 　　我们要选择题材广泛、篇幅短小、知识充实、内容新颖的阅读材料。同时，在阅读材料的选择上，有目的地进行。要选择一些饶有趣味的篇章，以引起学生的阅读兴致。据调查，学生最喜欢阅读的是有故事情节的记叙文，有趣味才能保持学习的劲头，在选择的内容上要涉及日常生活方方面面的知识，这样才能扩展知识，了解文化，开阔视野。 （六）阅读对词汇量提高的作用 　词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。学生在掌握一定的词汇后，就要积极运用，培养其产出意识。实践表明，已学的单词只有通过反复的语言实践才会掌握得更加牢固，才会成为实际运用的语言材料。尽管学生在课内外学习了大量的词汇，但在实际的表达和写作中还是只会使用那些较为初级的词汇和表达方式。因此，要将阅读文章中学到的重点词汇、短语或句式运用到平时的写作中。 　　课文的篇幅毕竟有限，要想巩固所学词汇，做到熟记活用、熟悉生词，就需要利用多种资源扩大知识面，增加词汇量。有意识加强复习记忆，将生词变成常见词，将消极词汇变成积极词汇。鼓励学生阅读中英文对照浅显的名著，让学生了解一些词汇的地道用法，经常在课外阅读中接触所学的单词，才会加深印象。长期这样坚持下去，就会自然而然地记住许多单词了。 （七）阅读习惯培养 　朗读与默读结合，养成好的阅读习惯 　　根据读的心理机制，适当处理朗读与默读，能增强阅读效果，提高独立阅读的能力。对情节比较生动的阅读材料，利用早自习时间带感情朗读，引导学生在朗读中表达自己的理解，表现自己的个性。同时加强学生的默读、快读训练。在特定的阅读课里，以限时阅读的形式，逐步锻炼学生阅读速度。 　　同时，阅读习惯也很重要。帮助学生改掉不良的阅读习惯，如阅读时爱出声、用笔和尺之类的东西指点着助读、每次只能看到一个单词、咬文嚼字、边读边查词典。通过限时训练、传授阅读方法(跳读、略读、寻找关键词句等)改正不良阅读习惯提高阅读速度，尽可能多地为学生创造语言实践的机会，让学生通过阅读、查阅资料，利用已学知识对某个话题进行讨论、辩论、演讲或者写作等途径提高英语的应用能力。 三.阅读策略的具体应用 1.阅读能力要求 预测能力 快速阅读的能力 整体理解的能力 快速准确获取关键信息的能力 把握 全文主旨的能力 把握段落主旨的能力 词语意义的理解 能力 对西方文化的理解能力 2.解题步骤 先读问题，弄清考查要点 快速阅读全文，了解文章大意 细读全文，抓住相关信息词 重读原文，仔细斟酌核对答案 3，主要题型 理解主旨大意题 细节理解题 猜测词义题 推理判断题 1.）主旨大意型 　　做这类题，要找准主题句。每段的主题句(常在首句、尾句、首尾句、段落中和归纳分析)一般都用来表示一个段落的主旨大意。 　　然后根据文章意思全面理解而归纳概括出来的；但不能太笼统、言过其实或以偏概全。 　　1)干扰项可能属文中某个具体事实或细节