精心设计主问题 长文短教见高效.doc

精心设计主问题 长文短教见高效 　　1 案例背景 课堂教学方式的改革是新课程标准改革的主阵地，一大批教育者探求提高语文课堂教学效率的途径，将视角聚焦于课堂提问的设计上。那种“满堂灌”的教学现象逐渐被“满堂问”、“问题串”取代，然而这样的教学方式的效果却不尽如人意，“无效问”“琐碎问”不仅打破了学生的认知规律，还降低了课堂效率，学生的理解和体悟能力依然得不到提高 《语文课程标准》指出：“教学过程中，教师要摒弃繁琐的分析，引导学生通过朗读和思考自主感受课文内容”，“要使学生对课文的内容和表达有自己的心得”，与一般课堂提问相比，?术化提问设计改变了碎片式的提问，而是以一个主问题贯穿课堂教学始终，引导学生的思维层层深入，更注重强调对课文的整体感知，整体理解和赏析，设计到位的充满艺术的问题，轻便有力地架构起学生活动的思维框架，牵动对全篇课文的品读、理解和讨论，建立立体双向交流的课堂结构，杜绝了对文本浅尝辄止、浮光掠影式的阅读弊端 2 案例过程 在备《猫》这篇课文时，我对文本阅读这块的教学设计如下： 一、朗读课文，感知文意 1、作者一共养了几只猫？ 2、这几只猫的外形，性格各有什么特征？“我”和家人对这几只猫的态度怎样？ 3、这几只猫的结局怎样？对于它们不同的结局，“我”的心情有些什么变化？ 4、作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写？为什么写两次可爱猫的篇幅不如一个丑猫的篇幅长，到底发生了什么事情？ 5、我家三只猫最后结局都是亡失，为什么我对于第三只的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过的多？ 二、精读赏析：重点品读15――34自然段，完成下列问题 1、案发现场情况是什么情况？ 2、犯罪嫌疑人是谁？： 3、犯罪嫌疑人作案的可能性？（作者为什么怀疑是那只丑猫？） 4、对犯罪嫌疑人的惩罚方式有哪很些？ 5、“我”的怀疑是正确的吗？事实真相是什么？ 6、案件反思：（1）在知道了案件的真相后，“我”的心情是怎样的？从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人？ （2）为什么会造成冤案？ （3）“我”的过失是什么？（原文）为什么会有这样的过失？ （4）第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？ （5）作者借这个故事，想要告诉我们什么样的人生哲理？ 备课的出发点是想让学生带着一系列问题去理解文本，在思考中达到对课文的理解。在我所带的其中一个班，按照这样的教学设计上这课时，课堂上学生回答问题积极主动，课堂气氛很好，感觉既定的教学目标都得到了实现。在第二个班级上课前，我邀请组内听课的老师与我一起对这堂课进行了分析，大家一致认为本节课觉得最大的问题是：问题比较琐碎，问题的的设置比较浅显，问题之间没有形成逻辑梯度，一个问题接一个问题，整堂课仿佛在赶时间，学生虽然参与面广，参与频率高，但还是按照老师设计好的模式在走，在“偏离预定轨道”时候，总是有老师硬拉回来，迅速进入下一个问题，这样一来，学生还是按照教师设计的现有思维框架在走，没有展现出生成之美。与《课程标准》中所提到的 “阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”是相违背的。因而，学生的自我解读文本和体会情感的能力并没有得到锻炼 在组内老师的指导下，我从优化课堂问题的设计入手，进行教学设计的调整完善。作为散文，体会作者感情是解读的重点，因此主问题应该以“感情”为核心。作者对待三只猫的感情有什么不同？对待同一只猫的前后又发生了哪些变化呢？原因是什么？学生在回答问题的过程中，经过横向与纵向的对比和一些重点词句的品析，也会自然逐步走进文本、研读文本、感悟文本。经修改后，我对文本阅读这块的教学设计如下： 一、说事：文章记叙了一件什么事？ 二、品情：作者对三只猫的感情态度是怎样的？前后又发生了什么变化？（请用文中词句逐一归纳）为什么？ 三、明理：作者借这个故事，想要告诉我们什么样的人生哲理？受到不公正待遇的仅仅是猫吗？ 经过这样的改变，整节课的主问题就变得很明晰，而由主问题作者对三只猫的感情态度是怎样的？前后又发生了什么变化？为什么？”就可以引出“为什么第三只猫不受欢迎？”“为什么第三只猫的亡失让我难过得多”等一系列问题，也可以随着学生的思维发展对之前的预设进行适当地调整和改变。学生有了自我理解文章、品味情感的过程，并且也可以不受拘束地进行思维地发散，在回答问题的过程中，我也收获了很多来源于学生的意外惊喜，整节课在主问题的引导下，层层递进，过渡自然顺畅，有一气呵