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 第三章 运动兴趣和动机 ; 第一节 运动兴趣 第二节 运动动机;第一节 运动兴趣 ;运动兴趣与运动爱好;二、运动兴趣的品质 ;二、运动兴趣的品质 ;对策:; 运动兴趣的广泛性:是指运动兴趣指向对象范围的大小。在运动兴趣的广泛性上，人与人之间的差别是很大的。运动兴趣广泛的人，除了会经常注意所感兴趣的运动项目本身以外，还会去了解与该项运动相关的其他运动及其各类信息，并加以钻研，从而大大增进自己对该项运动的了解，为大幅度提高该项运动技能水平提供可能。例如，喜欢射击项目的人平时除了要勤学苦练射击技术以外，还会主动去掌握相关的心理学知识。;对策:;（三）运动兴趣的稳定性;（四）运动兴趣的效能;三、运动兴趣的分类 ;三、运动兴趣的分类 ;精神兴趣;（二）根据运动兴趣的倾向性，可以分为直接兴趣和间接兴趣;直接兴趣与间接兴趣所需的意志努力程度不同 由于使人产生直接兴趣的体育活动本身可以满足人的需要，而需要的满足又会反过来增强人的直接兴趣。由此，直接兴趣会越来越浓。一般来说，在产生直接兴趣的体育活动中，不需要或较少需要意志努力。间接兴趣则不然，由于个体对体育活动本身不一定有强烈的兴趣，一般都需要一定的意志努力才能获得好的结果。;直接兴趣和间接兴趣具有年龄差异;直接兴趣和间接兴趣可以相互转化;（三）根据运动兴趣的广泛性，可分为广泛兴趣和中心兴趣 ;广泛兴趣和中心兴趣密切联系，互相促进。在广泛兴趣的基础上，如果对某一类（项）运动项目或体育运动的某一方面产生了特别强烈的兴趣，那么广泛兴趣则起到了为中心兴趣服务的作用。 对学生来说，首先要对体育活动有广泛兴趣，通过从事多种体育活动来锻炼自己，为以后的发展打下扎实的体能和技能基础。然后在此基础上，培养自己的中心兴趣，即要求对某一类（项）体育运动进行更艰苦的锻炼，或对体育运动的某一方面进行更深入的钻研，并使其他各种兴趣都能直接或间接地为它服务。;（四）根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，可分为有趣、乐趣和志趣 ; “乐趣”是继发状态的中层次兴趣。 “有趣”不断地发展积累，由量变引起质变，由被动的、观赏性的兴趣转化为主动参与的兴趣，由不太稳定的愉悦倾向（情绪性的）发展成为比较稳定的热爱倾向（感情性的），其动力效应大大增强，从而形成“乐趣”。 只有发展成“乐趣”，学生进行体育学习才能具备主动自觉的积极动力。体育教师可以根据学生兴趣的倾向性，利用其体育学习的积极性，引导学生主动参加体育活动，增强其获得成功的愉快体验，由乐学向爱学转变。这时学生的运动兴趣相对稳定，范围较广，但不够深入，未能达到对体育运动项目进行探究的程度。;3．运动兴趣的高级水平——志趣;“志趣”这种有意识的运动兴趣已有明确范围，不仅表现在体育课堂上，也表现在课外活动中，不断推动着学生自觉而努力地进行体育学习。因此，体育教师应该运用新颖有趣的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法，不断地引导学生进行新的探究活动。而且，如果体育教师能在教学中让学生意识到体育学习的重要性，将会激发起学生更高水平的求知欲。;学生运动兴趣的产生、发展和形成，一般都要经历“有趣—乐趣—志趣”的过程。 在体育教学中，体育教师一定要注意帮助学生了解体育学习的目的，促使学生的运动兴趣由有趣、乐趣发展到志趣，这样的运动兴趣才具有更大的推动力量（见案例3-4）。 ;四、影响运动兴趣水平的主要因素;四、影响运动兴趣水平的主要因素;（二）现有的运动技能水平;（三）运动内容的新奇性与适合性;（四）成功体验的获得;（五）融洽的师生关系;由此可见，体育教师一方面要努力提高自己的师德修养和业务水平，在学生中塑造自己的良好形象，让学生从内心感到自己的老师是值得尊敬、值得信赖、值得亲近的人；另一方面，体育教师必须热爱学生，关心学生，了解和理解学生，和学生交朋友，培养学生对体育教师的亲切感，成为学生体育学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，创造一个师生心理相容的良好环境，使学生“亲其师，信其道，乐其道”。; 第二节 运动动机 ; 动机是在人的头脑中形成的激发或抑制某个行为的愿望或意向，它们是推动人从事某种活动的内部心理动因。 ;（二）运动动机;优良的场地、设备、器械，优美的身体锻炼环境，学校、教师、同学的积极影响，丰富多彩的体育锻炼活动，可以成为对学生参与身体运动有吸引作用的环境因素。 ;二、运动动机的功能;（一）发动功能;（二）选择功能;（三）强化功能;（四）维持功能;综上所述 ; 因此:体育教师应当对学生运动动机的性质与强度做出准确的观察、评价和适当调控。 ;三、运动动机的种类;（一）生物性动机和社会性动机 ;1.生物性动机或原发性动机;2.社会性动机或继发性动机