独创性を育む教育 – 未来の 日本を创る子どもたちの育成.ppt

独創性を育む教育 – 未来の日本を創る子どもたちの育成 弓野憲一 （静岡大学教育学部） 附属の実践－－－感想 １． ２． ３． 今日の講演・ワークショップ: 残り一年の実践が、優れた成果を生むことを願っている。 ほめて独創性を伸ばすワークショップ ブレイン・ライティング（ゲシュカ考案） ・ブレイン・ストーミングの書きバージョン 　４原則①アイデアの判断延期、②多いほどいい、③自由奔放ほどいい、④他者のアイデアの改良を歓迎　 ・全ての参加者が真剣に考える ・集団の中での独創性（originality）育成と個人の独創性（originality）育成が可能 ・解答紙-Geと解答紙-Yuを用いる。 創造性研究の始まり ギルフォード（1950）アメリカ心理学会会長就任演説 (1) How can we discover creative promise in our children and our youth, (2) How can we promote the development of creative personalities. Creative talent cannot be accounted for adequately in terms of I.Q. A new way of thinking about creativity and creative productivity is seen in the factorial conceptions of personality. By application of factor analysis （因子分析）a fruitful exploratory approach can be made. 知能と創造性 知能： 与えられた正しい（解ける）問題を短時間に間違いなく解く能力（学校の成績と強く関係する） 創造性： 新たな何かを創り出す能力（革新の激しい社会で必要） 　 創造性テスト（原因を推測:どうしてこの状況になったか？） 創造性を構成する6因子（Guilford） 1. ①問題に関する感受性 何が問題であるかを発見する能力。 ②思考の流暢性 (アイデアの数） ③思考の柔軟性 （アイデアの多様性） ④思考の独自性 （originality:稀なアイデア創出能力）== Near Equal == 独創性 ・生徒集団内----独創性 　・個人内---------独創性 ⑤思考の精緻性 ⑥再定義の能力 --多用途に活用する思考力 創造性を伸ばすほめ言葉 1. ①問題に関する感受性:「核心となる問題によく気が付いたね、それは時代を先取りした問題だ」 ②思考の流暢性 :「アイデアがたくさんでたね」 ③思考の柔軟性 :「多様な観点からアイデアが出ているのがいいね」 ④思考の独自性 :「あなたしか考えつかないアイデアだ、エジソンも顔負けだね、オリジナルがすばらしい」 ・生徒集団内:「初めて見たアイデアだ」 　・個人内:「昨日のアイデアより格段にすばらしい」 ⑤思考の精緻性:「ていねいに考えられているね」 ⑥再定義の能力 --「よくいろんな使い道を考えたね」 トーランス:創造性テストは社会に出てからの創造性を予測するか？ トーランスとその弟子の50年にわたる追跡研究　⇒　yes. 知能テストと創造性テスト（相関:）  　　　　　（創造性の下位要因） 学年　　 流暢性 柔軟性 独自性  ２　　　 .51 .39 .47  ３　　　 .21 .19 .26 ４　　 .04 .10 .15   ５　　 - .07 .14 .25    ６ - .03 .06 .02   相関=1.0 ⇒完全相関; 相関=0⇒無相関　　 創造性の発達（問題解決のアイデア）トーランス,1965 学びと創り（弓野説） 学び（まねるから派生:日本の教育の中心） 手本、教科書、学説、教師等、正しいものを 　理解・記憶・再生（「私」のかかわりは薄い）⇒知能がポイント、知識・スキル等に対する責任なし 創り（学んだものをベースに、新たな何かをつくりだす:西欧の教育の中心） 創りには「私」が緊密にかかわる　⇒　創造性がポイント、知識・スキル等に対する責任 創りには、議論と協議がかかせない ＊学問・科学の創始・発展には、創りが必須　(日本の教育では看過されている） 日本の子どもの特性（欧米と比べて） [誇れるもの] 手先が器用、改良・改善力がある 色に関する感性が優れている 協調