2013第一章个别化教学概述.pptVIP

异步教学法案例 初一几何射线的学习 四、个别化教学的历史沿革 4、个别化教学发展的历史新阶段—融合教育 萨拉曼卡宣言 个别化教育计划 思考题 试述个别化教学与普通教育和特殊教育的关系？（至少500字） 谢谢大家 * * 正确 * 正确 * * * 四、个别化教学的历史沿革 1、个别化教学思想的萌芽——因材施教思想 卢梭（18c)：提倡自然教育，要求教育要适应儿童的年龄特征及个性特点。 四、个别化教学的历史沿革 2、个别化教学的兴起——班级授课制的改革 道尔顿制度 文纳特卡制 凯勒计划 开放课堂 程序教学 非指导性教学 道尔顿制度 主要内涵 由帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行 道尔顿制度其目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。 道尔顿制 实施 要布置各科作业室用以代替传统的教室。 将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约” 学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐ 学生完成本月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约。 道尔顿制 评价 道尔顿制在弥补班级教学制度的不足﹐发展学生个性﹑培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用﹐并对程序教学﹑个别指导教育等曾发生过影响﹔ 但它偏重学习学科知识﹐过分强调个性差异﹐忽视了班集体作用以及德育﹐在推行时往往形成了教学上的放任自流。 文纳特卡制 主要内涵 美国人华虚朋于1919年在芝加哥市郊文纳特卡镇公立学校实行的一种教学组织形式。 设定了四个目标： 给以儿童优美快乐的生活 充分发展儿童的个性 个人的社会化 养成儿童普遍必须的知识和技能 文纳特卡制 课程被分成两部分： 一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识、技能； 另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识” 文纳特卡制 实施 有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和小步子的自学教材； 应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。 通过自学及诊断测验后可学习另一单元的这类教材 教师经常深入到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。 文纳特卡制 评价 文纳特卡制”既注重儿童的个性和自由，也强调儿童的团体意识和社会化过程；既改造了班级教学的标准化而注重教学程式个别化，又重视自我教学的教材建设和课程体系的科学构造，并有效地重视诊断测试 但是文纳特卡制和大多数新兴的教学法一样，在低年级学生的教学中容易形成放任自流的形式，且无法教学系统的科学知识，导致了教学质量的下降。 程序教学 主要内涵 程序教学由斯金纳根据行为主义学习理论发展而来，在教学中强调行为目标和即时反馈，是使用程序教材的一种自动的教学方式。 程序教学 实施 一般做法：根据教育者对学习过程的理解，把教材分解为许多小的项目，并按一定顺序排列起来；每一项目中，都提出问题（通过教学机器、程序教材呈现），要求学生做出回答反应或选择反应，然后给予正确答案以便核对。在确认该反应正确以后，再进入下一项目的学习。 程序教学 程序教学模式 直线式模式 错误 核对 程序教学 程序教学模式 分支式程序 程序教学 评价 程序教学具有以下优点：学生的学习目的明确，循序渐进，能增强学习的积极性和责任心、自学能力；学习效果的及时反馈能加强学习的动力；有关键刺激和问答引导，可以减少错误反应，提高学习效率。 但是其过分夸大人机作用，削弱了师生品德情感的交融；教学工作较为机械，缺乏综合性和灵活性。 凯勒计划 主要内涵 是由美国哥伦比亚大学的心理学教授凯勒及其同事1963年首创的一个强调学生自我控制学习速度，以适应个人差异的个别化教学方案。 凯勒计划 实施步骤 凯勒计划 评价 凯勒制在考虑教学中的个体差异、满足学生的个别需要等方面，确实富有创造性。 但凯勒计划使学校的功能和特征弱化乃至丧失了，不仅造成了教学效率的低下，也带来了教学质量上的许多问题。 非指导性教学 主要的内涵 非指导性教学模式由人本主义心理学家罗杰斯提出 非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。 非指导性教学 实施 非指导性学习 特点 重视构建适合学生的课堂氛围 强调情感因素 注重学生的潜能 教学应围绕小组目标和个人目标进行 推动者的角色不断变化 评价 非指导性教学强调了学生的心理健康的作用，注重学生主体作用的发挥，重视学生创造性思维的培养。 但该教学模式给教师造成了巨大的工作负担，而且过于强调学生的个性，忽略了教师的情感。同时，教