第一章 _互联网_背景下微学习空间设计研究_王星.pdfVIP

Educational Informatization   中国电化教育  总第 期 2015.12 347 教育信息化 文章编号:1006—9860(2015)12—0035—06 “互联网+”背景下 微学习空间设计研究 王  星 ，李怀龙，徐  影 1 2 2 (1.淮北师范大学  信息学院，安徽  淮北  235000；2.淮北师范大学  教育学院，安徽  淮北  235000) 摘要： “互联网+教育”已经成为信息时代技术对于教育变革的发展路径，也为描绘学习者未来学习形态提 供了无限可能。如何科学的设计网络环境下学习者未来学习空间，进而支持未来实践层面的教与学变革，具有 前瞻性和紧迫性。该文在进行了广泛的文献调研的基础上，将微学习理念纳入到学习空间建设中，提出了微学 习空间作为未来学习形态的建构模式，并且基于微世界理论、认知负荷理论和关联主义学习理论，试图建构了 微学习空间实现模式，深入分析了微学习空间的建构特点、空间结构、交互体系和有效建构策略。微学习空间 概念以及建构模式的提出，能够为建构网络教与学新形态提供新的研究视角和切入点。 关键词： “互联网+”；微学习；微学习空间 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、微学习空间建构的发展趋势 微学习国际会议已经召开七届，微学习的相关研究  (一)“互联网+”带来学习者主体地位的回归 经历了三个发展阶段，即最初侧重于微学习基本 “互联网+”正在引领教育进行全面深刻的转 内涵的探讨，继而是对于微学习引发的学习变革 型升级。“互联网+”的概念于2012年首次提出， 的分析，再到对于微学习策略、结果、效率的关 见诸于我国2015年政府工作报告之中，正在引发教 注[2]。在微学习的具体研究方面，微学习资源设 育领域的变革：“互联网+管理”，形成了不同层 计包括利用微内容环境建设网络教育资源[3]、手 次的教育信息管理系统；“互联网+教学”形成了 持终端中微学习资源情景化设计[4]、微学习资源 突破时空分离的网络教学组织新模式；“互联网+ 的学习情境设计[5]等；微学习环境设计包括基于 [6] [7] [8] 学习”，形成了混合学习、泛在学习、移动学习等 智能手机 、教育主题地图 和微投技术 的微学 学习新形式；“互联网+课程”，形成了资源共享 习设计等；微学习系统的开发包括基于LBS的情 课、视频公开课、MOOC等网络课程新体系。“互 境感知微学习系统[9]、基于PC机和移动终端的整 联网+教育”深层次的变革在于聚焦学生主体：美 合式微型学习[10]、基于 Android 的交互式学习微 国2013年提出“连接倡议”计划，旨在将美国99% 阅览器[11]等。微学习模式是对数字化环境海量资 的学生与互联网连接起来；2014年推出“未来准备 源的有效解构与建构、碎片化学习的有效集聚与 承诺项目，促进教师利用技术使学习更加个性化； 融合、学习者认知结构的有效探索与对接，其目 2015年举行“连接未来”主题会议，旨在打造面向 标指向构建数字化环境中以学习者为主体的个性化 所有学生的个人学习环境。具有代表性的应用包 学习新模式。 括：翻转课堂创新了教学组织形式，关注学生高阶 (三)微学习空间建构学习者数字化学习新形态 能力的发展和创新性潜能的挖掘；MOOC和O2O学 学习空间聚焦于学习者的个性化整体需求，包 习模式，共享优质的教育信息资源和教师资源，实 括正式、非正式、虚拟空间三种[12]。学习空间研究 现了学习的泛在化和自主性；基于大数据的学习分 主要包括理论基础、空间架构、技术增强、对教与 析技术，关注学生个体差异综合数据分析的个性化 学的影响研究等层面