高年部基本技能测试工作小结.docVIP

高年部学生基本技能考核工作小结 课改工作开展以来，学生素质有了明显的提升。但同时我们也看到，随着年龄的增长，学生间的差异在日趋加大。不仅体现在知识水平、学习兴趣、行为习惯上，更凸现出学生基本能力的差异。其中不乏高分低能的“考试达人”，这明显与我们素质教育的初衷背道而驰。本次期中考试，区进修学校摒弃了“一卷定成绩”的做法，在后续阶段分步骤开展基本技能测试，以多元化为导向，通过考试内容、考试方式的改变，促进学生及教师的发展。 校长在第一时间向全体班子成员传达了区教研部门的教改意图，接下来，教学校长又分别召集了相关教学领导、年组长、全体教师开展了专题会议，带领各年组组长通读了区“操作测试方案”，对技能测试要求有了整体把握。统一了认识并就方案的具体内容进行商榷，年组教师通力合作，依据课程标准，把本年级学生需要掌握的学习能力一一列出；然后结合学生现有的实际水平确定本次操作的测试内容。最后再结合已确定的测试内容，制定测试的形式和评价标准。并经由年部老师共同研究推敲，学校领导审定把关。制定出我校的操作实施方案，并按要求分阶段开展了学生基本技能测试。 确定了实施方案以后，高年部分别进行了如下测试：四年组师生按语文、数学技能测试实施方案的要求，对学生的课外阅读口语表达能力和数学操作能力进行了考核。 语文基本技能考核：由于四五年组的语文技能测试题较相似、测试时间也相近，因此，我年部把两个年级的测试活动整合在一起，从11月17日早自习开始，每天早晨利用课前十分钟，按照学号，四年级学生到讲台前介绍自己最喜欢的一本课外书，并说说喜欢的理由是什么；五年级学生结合学校本学期推荐阅读书——《西游记》，说说喜欢的片断。由于测试前，班主任进行了提前动员及布置预习，重点指导,学生对待新生事物兴致勃勃,比较重视，大部分同学做了充分的准备。为了避免操作过程中给分标准不一致，班主任从每个班选取“优秀、一般、较差”五个学生，同年组老师坐在一起进行横向考试，同时打分,进一步规范年组统一的给分标准。 测试过程中，四、五年组学生对书或片断的大意阐述明白，语言简洁、故事情节完整，体现出日常教学中教师对学生总结概括能力培养得较扎实；另外，由于上学期孙悟空的扮演者六小龄童到我校现场表演及签名售书，学生阅读《西游记》的热情空前高涨，喜欢的理由也很充足。以上两项学生基本没丢分。但是，在“语言优美”这一考核标准中，有三分之一强的学生达不到要求，只局限于情节的完整性，而忽略了讲述语言的生动性。有部分学生在公众面前锻炼的机会少，准备不足或紧张，导致表达不够流畅，有明显手足无措、死记硬背的痕迹。 六年组学生由于年级较长，能力积累、表达能力明显好于四五年级，同时由于参考了《课标》推荐读物，可选书目范围广，灵活性强，学生对自己感兴趣的书、印象深刻的人、情节、细节表述得流畅、清晰，语言较优美，但是，在表达自己感受方面不够自主，缺乏个性化的语言及思想，在此环节出现分差较大。学生与学生间、班际间的差距,在语文期中考试卷面上也得到了进一步的验证。 经测试，发现年部90%以上的学生语感较好，能做到正确运用普通话，但有10%左右的学生在平翘舌方面还需加强。下一步，我们将在学生好词好句积累、修辞方法应用、语言优美性、读书感悟等方面加强训练。 数学基本技能考核： 按区进修学校要求，四年组可以从“按要求拨数、读数、用计算器求积”；“测量、画图、根据指令摆、按要求变换图形”等两类中各选一项，制作成签，每签包含两项，测试内容以“一名学生抽签测试，一名学生抽签候考”的形式进行测试。由于我校四年组学生较多，如果单纯依靠抽签形式，会出现考核时间过长，教具分配不够、考核效率降低。四年组老师经过研讨论证，把以上两类操作题适合在纸上呈现的作图题设置为A、B两卷，难易程度调和，适合动手操作的题做成签，现场操作、现场亮分。学生可任选A、B卷或抽签，学生自主选择的机会多了，学习的积极性强了，学生有了更多成功的机会，如果觉得自己的成绩不够理想，可以有第二次、三次考核的机会，直到学生满意为止，学困生也有了提高成绩的机会。 虽然本次期中技能考核的周期比较长，教师的工作量加大了，但我们欣喜地看到：学生在技能操作过程中能力得到大幅度的提升；从操作结果看，达到了预期的效果，帮助学生建立了信心，同时，也对教师下一步的教学观有了深深的触动：关注学生全面发展是我们的责任。 学生基本技能考核工作小结 高年部 2011、11