孤独症儿童语言训练的环境与游戏教学法.doc

孤独症儿童语言训练的环境与游戏教学法 　作者：刘晓丽　来源：苏州市平江区培智学校 　　本文荣获江苏省教育科学研究院 二等奖 　　平江区培智学校 刘晓丽 　　摘要：自1943年，肯纳（KANNER）医生首先发现并命名孤独症（亦称自闭症）以来，世界各国都在长期关注和研究这个特殊群体，并在诊断、病因、医疗、康复、教育、心理等领域进行了不懈的探索。我国大陆从1982年陶国泰教授首先提出4例孤独症儿童以来，首先在医学界引起关注，从而推动了教育界、康复界、心理学界的研究和实践，孤独症儿童的教育训练在中国大陆已有近20年历史，虽然其病因尚无公认之定论，但社会各界的同仁都在努力探索治疗、康复和教育的方法。本文作者通过几年的教学实践和研究，总结出环境与游戏教学法，对于孤独症儿童的语言能力提高起到显著的促进作用。 　　关键词：孤独症 语言训练 环境 游戏 　　一、背景 　　我校孤独症儿童实验班现有9名学生，均诊断为孤独症，他们大多表现（1）社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。（2）言语发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。（3）刻板行为或仪式性行为。强迫坚持行为的同一格式。我班孤独症儿童中普遍存在语言障碍，主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构极其的不完善。这在很大程度上阻碍了他们的发展。因此，对孤独症儿童的语言干预显得尤为重要。 　　二、环境与游戏训练法的策略及内容 　　在干预的过程中我们注重环境的营造，为孤独症儿童创设融合性保教的大环境，其中物质环境和人际环境的创设为语言的训练打下了坚实的情感基础，因为对孤独症儿童来说情感的建立是进行教育的第一步；同时运用游戏的方法来提高孤独症儿童的接受性语言、模仿能力及游戏的水平，从而达到促进语言发展的目的，游戏是对孤独症儿童进行语言训练的有效方法之一。以下是我们对孤独症儿童语言干预的一点做法和体会，在此与大家交流，希望起到抛砖引玉的作用。 　　（一）注重环境优化，创设融合性保教的大环境：在融合性保教的大环境中包含了物理环境和人际环境的创设。 　　1、物理环境：物理环境的创设中包含了个别训练和集体环境的创设两大方面。 　　（1）个别训练：对孤独症儿童进行一对一的个别训练是一个很重要的训练方式。在一日活动中，个别训练与集体教学是相互融合的，每天都要保证一段时间进行个别训练。因为孤独症儿童的个体差异很大，只有设计不同的教学策略，提供难度不同的教学材料，才能真正地使孩子学有所得。 　　A、创设专门的个别训练室： 　　训练室中配置一些个别训练的材料，并分割成易、中、难三个不同的层次，如图文配对连接、图卡字卡、看图说话等。 　　B、确立个别训练计划： 　　确立孩子当前最需要训练的内容以及预期要达到的目标。如针对孩子发音不准，说话含糊，存在构音困难，在个别训练时，我们就运用自编教材及软件，让孩子进行发音训练，听清发音，仔细观察发音时的口型和舌位，然后对着镜子观察自己的口型和舌位，反复练习，体会发音要领，掌握发音方法。而且还对他们制定了分阶段的、详细的训练计划：如第一阶段模仿声母、韵母和音节的发音；第二阶段模仿生字的发音，如妈妈、饭饭、手手等；第三阶段模仿单词的发音，如吃饭、洗手等；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如“我在吃饭”、“我要喝水”等。 　　（2）集体环境的创设： 　　A、户外活动： 　　带领孩子参与到户外各类活动中，创设和轻度智残孩子一起活动的机会。孤独症儿童的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我们就每周安排两次与轻度智残孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励轻度智残孩子与他们交流。老师也有意识地引导孤独症儿童与他们一起交流，让他们跟着轻度智残孩子一起学习排队，玩跷跷板，并学念简单的儿歌。 　　B、统合训练室： 　　孤独症儿童都存在着感觉统合失调的现象，创建统合训练室，运用器械对他们进行感觉统合训练，帮助孩子趋于稳定和平衡，为语言训练打下良好的基础。 　　2、 人际环境：人际环境中包含了两大依恋：师生依恋和同伴依恋（既同伴支持）。 　　（1）师生依恋：师生依恋是进行语言训练的基础。它包含了接纳、身体接触、情感支持三方面内容。 　　A、接纳： 　　孤独症儿童由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，要让他们在内心里接纳老师，信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。琪琪是个孤独症儿童，刚进校时，由于不适应新的环境，整天趴在窗户上哭，不让老师碰一下，更别提对