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SOLO分类评价理论及应用;1.SOLO分类评价理论简介 2.SOLO分类评价理论应用研究 3.基于SOLO分类评价理论的数学高考试题评价研究;1.SOLO分类评价理论简介;[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5 ;1.SOLO分类评价理论简介;儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。;具体运算阶段（7 ～ 11岁） 形式运算阶段（11～15岁 ）;1.SOLO分类评价理论简介;1.SOLO分类评价理论简介;1.SOLO分类评价理论简介;1.SOLO分类评价理论简介;1.SOLO分类评价理论简介;1.SOLO分类评价理论简介;1.SOLO分类评价理论简介;1.因为面向海洋的一面下雨多。 2.因为海风首先吹到山的沿海面。 3.因为海风首先吹到山的沿海面, 所携带的海洋中的水蒸气形成雨落下来, 以至于海风吹到面向内陆的一面时已经没有雨水了。 4.因为盛行风来自海洋, 并携带着水蒸气。当盛行风吹到沿海面时, 它被迫上升,遇冷凝结形成雨。当它穿过山脉, 到达面向内陆的一面时, 风已干燥了。;5.只有当盛行风来自于海洋时, 才会产生这种情况。因为盛行风来自海洋时, 它携带着海洋蒸发的水蒸气, 到达沿海的山坡, 上升遇冷凝结为雨水。当风继续穿过山时, 不仅因为风已干燥了, 还因为它被压缩产生热效应。所以相对来说比先前水蒸气饱和度低得多。然而, 所有这些结果是要假设风向和温度条件的。如果条件发生了变化, 那么能量转化也会发生变化, 结果也会不同, 如秘鲁的安第斯山脉的沿海面就比内陆面干燥。总之, 基础理论是根据能量转换原理, 温度和饱和度之间有直接关系, 通常沿海的坡面使风冷却, 形成雨水。 ;数学学科的案例——《数学开放题的评分》;数学学科的案例——《数学开放题的评分》;[5] 刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6;2.SOLO分类评价理论应用研究;2.1 考试试题评分与试题编制;陈 蓓.利用SOLO 分类法探究学生函数概念理解水平[J].数学教育学报，2009（4） ……本研究采用SOLO 分类法作为标记认知水平的模型，根据这一模型，学生对题目的回答被标记为以下5 个水平： 前结构水平（P）、单一结构水平（U）、多元结构水平（M）、关联水平（R）和扩展抽象水平（E），分别记0、1、2、3、4 分． 如：作函数y=x2+1 的图像， 若学生任意地将图像作成直线，则判定为前结构水平，记为0 分； 若学生用描点法作出光滑曲线，则判定为单一结构水平，记为1 分； 若学生利用图像平移的方法来作图，则判定为多元结构水平，记为2 分； 若学生能利用函数单调性、奇偶性作图，则判定为关联水平，记为3 分； 若学生用求导等方法讨论函数的凹凸性、增减性来作函数图像，则判定为扩展抽象水平，记为4 分． ;2005 年， 广东省依据SOLO 评价理论分别命制了初中、高中两套试题，在广州市所有初中的历史学科中进行质量抽测，要求各学校的老师依据SOLO 分类评价理论对主观题进行评卷， 并对测试结果进行统计分析。 结果发现：主观试题卷面成绩信度较高，能够较好地反映学生的真实学习成绩和思维发展水平，为在大规模纸笔测试中应用SOLO 评价法的可行性提供了例证（何琼，2006）。 [8] 何琼．高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践［J］．课程、教材、教法，2006（3）．;2006 年，广东省考试中心依据SOLO 分类评价理论量身定做了一道历史科的高考试题，开始在高考试题中进行尝试性的实验研究。其结果也比较理想———该题被作为2007 年高考《考试大纲》题型示例的样题。 [9] 高凌飚，吴维宁.开放性试题如何评分──介绍两种质性评分方法［J］.学科教育，2004（8） [10] 黄牧航.SOLO 分类评价理论与高中历史试题的命制［J］.教育科学研究，2005（11） [11] 高凌飚，吴维宁，黄牧航．开放性试题的编制与评分［J］．人民教育，2006（1） [12] 赵利霞.国内SOLO分类评价理论研究文献综述：1998-2008[J].江苏教育研究，2010.7A;目前，SOLO 分类在教学上的应用主要有以下几方面： （1）用于课程计划的开发。 （2）广泛应用于各种目的的认知类教学评价。 （3）用于设计开放式问题的记分方式。 （4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。 （5）用于课程计划的分析与评价. [12] 蔡永红