【2017年整理】为学生插上创新的翅膀.docVIP

为学生插上创新的翅膀 一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”因而创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在当今这个新时代，每个人必须具备基本的数学运算能力以及应用数学思想去观察和分析工作、生活乃至经济政治活动的能力。因此学好数学、运用好数学是时代的需要，是社会发展的需要，是人类生存的需要。为此，数学教师应责无旁贷地担负起历史的重担，通过创新教育培养一批自主学习、自我发展、开拓创新的新型人才。下面就我平时在创新教育方面的一些体会作简要回顾： 营造创新的环境氛围，培养学生的创新思维 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”青少年从小就要树立敢想敢说，敢超前人的思想。这是历史进步源泉不竭的动力。首先给学生创设一个宽松民主的课堂气氛，教师应是学生学习的合作者、引导者和参与者，尊重学生的主体地位。我在刚讲圆一章时，为突出圆的重要性，在黑板上画了一个圆，问学生们：“想到了什么?”有的说：“十五的月亮，团团圆圆??”更深一层呢?“时钟是圆的，车轮是圆的? ? ”突然有位学生说：“老师车轮为什么是圆的呢?”我没立刻回答“结合你的平时学习的知识给老师解释一下吧?”学生们不由自主地讨论起来。突然一个平常不太好回答问题的学者抢着说：“摩擦力较小，振动小??”这样学生对圆有了深刻的了解，激发了学生学习本章的兴趣。培养了学生的创新精神。我们老师不局限于教材，灵活地运用教材是提高课堂效益的重要前提。其次结合平时课堂教学多设置探究性问题，以便培养学生发现问题，提出问题，探索和研究问题的能力和创新能力 在教一元二次方程应用题——平均增长率时，设置了这样一个问题：某厂1月份产量a吨，以后每月平均增长率为 ，那么二月份、三月份的、四月份产量是多少呢?若n表示第n个月，则第n个月份产量是多少?学生思维更加深刻，理解更加透彻了。 二、设“问题解决”，激发创新思维 我们知道，数学思维就是以数学问题为载体，通过发现问题、解决问题的形式达到对客观世界空间形式和数量关系本质的、一般的认识过程。问题解决能力的发展，其基础是虚心、好奇和探索的态度，是进行试验和猜测的意向，因此“问题解决”教学对培养学生的创新意识有着极其重要的意义。问题解决从本质上说是一种创造性的活动。就数学教学而言，“问题解决”就是创造性地应用数学解决问题的学习活动。问题解决中，问题本身具有非常规性，没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规的挑战的第一步，就是提问。没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！解决问题的关键是提出问题，随着问题的不断提出，人的思维才有可能逐渐地深入。 因此，我们应把“问题解决”教学贯穿于数学的全过程，一堂课的开始提出一个具体的问题，让学生思考：要解决这一问题，已经掌握的哪些知识和技能可以用上了，哪些地方出现了新的问题，也就是本节课首先需要探索、学习的新知识、新技能。这样做既没有削弱而是更加重视数学基础知识的教学和基本技能的掌握，又培养了学生探索新知识的能力。就是已经解决的问题，常常也要提出探索更好解决问题的方法，因为这才更具挑战性，具有创造性。例如，对于这样一道题“一个容积为10升的容器内装满纯酒精，倒出x升后，用水注满，再倒出x升混合溶液后，用水再注满，此时容器内的酒精溶液中含纯酒精的质量分数是多少？”通常学生能根据质量分数的意义，求出第二次倒出后容器内剩下的纯酒精量为()升，再除以溶液总量10升，整理后得结果为。这样做许多同学觉得有点繁。这时就应该鼓励同学思考，是否有简单的做法？有同学提出：每次倒出都是x升，其中所含纯酒精量占倒出前容器中所含纯酒精的比例是否是一样的？通过思考，证实了这一种想法，因此此题可以理解为一道增长（减少）率问题。事实上，每次倒出x升，容器内酒精溶液中所含纯酒精的质量分数都减少了，而装满纯酒精时的质量分数是1，所以两次倒出后容器内的酒精溶液中含纯酒精的质量分数是，应该说，这种做法具有创造性。 创新精神来自于对问题的质疑，只有愿意思考问题，善于发现问题和指出问题的人才能产生创造的冲动，才能达到创新的目的。 三、“合作与交流”贯穿课堂教学,激发创新能力 新《数学课程标准》（实验稿）指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”1989年美国数学教师理事会在公布的《学校数学课程的评价与标准》中强调数学课堂教学要体现合作与交流，指出合作学习是一种行之有效的方法。现代的学生特别喜欢别出心裁、标新立异。学生在亲身体验、探索与合作交流中认识数学，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，解决问题。学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。学生在合作交流中加强了发散思维、横纵思维的锻炼。这是数学学习一个新境界，这种“氛围”的形成会在很大程度上改