浅谈建构主义对外语教学的影响精选.doc

重庆师范大学2012-2013上期期末考试试卷 课程： 外语教学心理学 考核方式： 考查 学院： 外国语学院 任课教师： 张翼 学生： 裴梦蕾 班级： 英语师范2班 学号： 20100510305  所在学期 2012-2013第1学期 授课教师 张翼 《外语教学心理学》课程论文 浅谈建构主义对外语教学的影响 姓名 裴梦蕾 年级 2010级 班级 英语师范2班 学号 20100510305 重庆师范大学外国语学院 2012 年 12月18日 浅谈建构主义对外语教学的影响 摘要：建构主义理论是认知心理学理论的一个重要分支，是20世纪末和21世纪初普遍流行的教育理论。建构主义理论提倡建立以学生为中心的自主建构模式,通过情境创设、协作学习和意义建构更好地促进学生的全面发展和个性发展，这种理念对外语教学产生了很大的影响，主要体现在教学目的的改变、学生的主体地位、教师角色的转变和教学模式的改变四个方面上。 关键字：建构主义；外语教学：教学目的；学生为主体：教师角色：教学模式 一、引言 二十一世纪的高等教育正在发生着重大的变革, 即从过去以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变，从以学习知识为主的知识目标向以学习方法为主的能力目标转变；旨在树立以学生为教学活动的主体，以教师为主导的教育观念，重点在培养具有自主学习能力、发散性思维能力和创新能力的高素质人才。与此同时，外语教育也亟待从被动传输式的教学模式向着主动建构式的教学模式转变。建构主义学习理论认为，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。(constructivism)也称作结构主义，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是认知心理学理论的一个重要分支。它最早是由瑞士著名的日内瓦学派创始人、认知心理学家皮亚杰(Piaget)提出来的。建构主义认为，个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，即建立他自己对世界的理解。人的意识是一个建构客观世界的概念体系，人有能力观察与解释世界。思维的发展与个人的亲身经历相连，扎根于认知者对于世界的观察和建构。认知者心灵的发展是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程，伴随这一过程的是同化与顺应。 从建构主义观点看，学习是一个积极主动、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。学习者主动根据先前的认知结构，注意和选择外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取，而是在同化和顺应作用后重新建构的。 三、建构主义对外语教学中的影响 （一）教学目的的改变 传统教学以“教”为主，重在知识传授。它以静态的、固定的课本为内容，重视知识的客观性和确定性，而否认学生学习的能动性和主动性，认为学生的任务就是消化、理解老师所传输的课本知识。而建构主义认为，学习是一个过程，建立在学习者的已有知识和经验上。教育不在于死记硬背所学知识，而在于发展心智。 建构主义理论提倡，外语教学的目的是以“学”为中心，重在语言知识的转化，重视培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力，发挥学生的自主性、能动性和创造性，使学生能够不断地建构当前所学知识，从简单的到复杂的，并且最终能够运用到实践中去。 （二）以学生为中心 传统的教学以老师传授知识为主，学习者只是被动的接受和消化知识，以个人学习为主。而建构主义对个体学习者有不同的理解。建构主义承认个体学习者总是要把自己的知识和经验带入学习中，因此学习本质上是个人化、个别化的，没有任何两个人会完全一样地学习。 建构主义认为，学习不是由教师向学生进行简单的知识传递，而是学习者个体进行自我知识建构的过程。学习者在新知识的学习过程中结合个人先前的经历和已有的知识来对事物进行主观理解和意义建构，加深对事物的理解，知识是学习者根据自己的经验和已有知识主动建构的。学生在课堂上不是信息的被动接受者，而是在改造和重组原有经验的基础上主动建构新信息的意义，并对外部信息进行主动地选择和加工。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程。教学过程不是单纯的知识传递，而是知识的处理和转换。 在外语教学过程中，我们要以学生为中心，倡导学生解释知识、