浅谈灵动高质高效的小学英语课堂精选.doc

浅谈灵动高效的小学英语课堂教育学家陶行知先生说因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。重视学生的主体地位周一贯在谈到有效教学时指出：追求学生的学习和发展是有效课堂的主流价值。改变课堂教学的形式，从教师的过度讲析向学生的学习实践转化，还学于学生，构建学习为主的课堂结构。教育学家陶行知先生说因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。重视学生的主体地位充溢灵动，从旁指点桃源路，引得渔郎来问津。把握全局，适时而导，。s…? B: Its on\in…”的句式。学生仿佛身临其境，兴趣盎然。教师在表达时要注意语速与语气，尤其是对于初学英语的孩子们，语速快慢一定要调整好，并且要带入一定的感情色彩，让每一个学生都愿意听并能明白其中的意思。 译林小学英语教材中许多歌曲与歌谣，节奏明快，学生都很喜欢。恰当运用，能活跃气氛，让学生尽快地进入英语的学习氛围中。例如在教学三年级上册Unit 2《I’m Liu Tao》时，播放歌谣《Are you Mike?》，“Hi. Hi. Are you Mike? Yes. Yes. You’re right. Hi. Hi. Are you Moe? No. No. I’m Joe.”学生的嘴巴张开了，脑袋晃起来了，手舞足蹈，情绪高涨，英文歌曲的内容还为后面的教学奠定了基础。英语教师还可以别出心裁，恰当改编一些学生熟悉的儿童歌曲的歌词，激发学生的学习兴趣，增强学生的语感。 学生都希望教师能不断给他们带来惊喜，一些形象生动的图片、具体可感的实物也是英语教师常用的“道具”。例如教学单词“key\umbrella\crayon\fan”等等时，教师可以就地取材，学生迫切想知道这些实物在英语里怎么说，很快地进入到学习状态中去，而且乐此不疲。 二、铺路搭桥，引导体验 学生是学习活动的主人，教师的“导”应基于学生的立场，站在学生的角度来思考问题。教师要把握好“导”的度，关注学情，顺学而导。学生已有的知识基础是什么，生活经验怎样，掌握了哪些学习的方法？学生已有的学习情况是教师“导”的前提与基础，教师的“导”是学生后续学习的有力支撑与适度拓展。 德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当我们的英语教学目标过高于学生目前状态下的认知结构时，教师有意识的铺路搭桥，对学生适当的点拨、疏导唤醒催生学生知识情感自然连接，up、down、left、rightleft、left、right、right《英语课程标准》创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流能力。遵循小学生语言学习规律Shapes”这部分内容时，让学生说一说、画一画自己喜欢的图形，并倡导有创意的设计。有的学生用square、star、triangle、heart画出了奇妙的图形。把英语学习与审美教育相融合，学生在体验中感悟提升。 英语教师应有一双善于发现的眼睛，学会捕捉学校生活中英语教育教学的素材。课前几分钟，教师可以和学生分享一个英语小故事，诵读一个简单的英语绕口令，介绍西方国家的风俗人情。定期开展英语手抄报评比，组建班级内的英语角活动，收集一些英语名人名言、谚语等等。相信英语教师的有心栽花，定能花满枝头！ 三、激发潜能，培养能力 英语学科不等同于数学学科，它没有一定的规律可言，这对于我们的小学生来说，学习起来有一定的难度，因为从某种意义上说，要想记住单词，只能死记硬背。为了让孩子们更快更牢的认读单词，我们可以采用多种方式帮助、启发他们，激发学生的学习潜能。比如在学习各种数字，老师板书之后，请同学们结合板书帮助老师找找规律，怎么能更快的记住这些新单词。课堂上，细心的孩子们马上找出规律：除了几个特殊的单词之外，多数表示十几的单词后面都是teen,表示几十的单词后面都是ty 。找出这个规律之后，只需要特别记忆那些特殊的单词就可以。看，我们的孩子多棒！改版之后的教材较之前的教材有个很大的优点，就是借助简单的单词帮助学生初识音标，这对于帮助孩子们记忆单词效果非常好。译林三年级下册教材，在学习了pen ,pencil ,play之后，我领学生们反复读，大声读，然后我提醒他们，读这三个单词，你能发现什么？孩子们很快就找到了答案：字母p的发音规律。课堂上，我们教师要大胆放手，给孩子们发挥他们聪明才智的机会，“授之以鱼，不如授之以渔”，教会了学生方法，学生的自我创造能力也随着提高。 四、学贵有疑，激活思维 徐建成教授说过：“教学的立意应该围绕教学的总目标——促进学生发展这个大方向展开，使学生善于学习，乐于学习，不断进步。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。疑问是学生知识的生长点，也是英语教学的起点。在英语教学活动中，教师应创设氛围，鼓励学生大