小学生快乐作文教学模式的探究微课题研究报告.docVIP

“小学生快乐作文教学模式的探究”研究报告 一、课题的提出 1.问题的提出 小学生普遍对作文不感兴趣，全为了应付考试而不得不陷身于“题海”。加班加点做作文，身心负担重。 （1）小学生作文中假话，套话，空话的现象严重，少的是自己的真情实感，不利学生个性的健康发展。 （2）在作文指导上，存在机械地仿写范文，背诵现成文章和“老师出提纲，学生填内容”等现象，不利于开发学生智慧的潜力和培养他们创造性思维能力。 （3）文体训练单一，而且记叙文的训练到小学高年级趋向文学化，忽视实用体的教学，使学生不懂得作文的实用价值，不能将其作为社会交际的工具来使用。作文没有成为自我表达的需要。 怎样才能帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？根据小学生喜欢生活，喜欢玩的天性，我们联想到生活实际，提出了以“生活”为载体，以“体验”为突破口，以“快乐作文”为主渠道的方法，尝试改进小学作文教学。 2.理论依据 （1）作文教学的价值：人文的和谐统一。 小学生写作文，无非是写他们的生活，假如这件事是他们自己做过的，或者看到的，听到的，他们对这件事就会有认识，有感情，那么就会言之有物，言之有情。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”强调的是“诗外”的学习――生活的体验，只有拥有丰富的生活，积极的情感体验，健康的道德品德，才能真正把握“诗内”的功夫，才能让学生做健全的人，写健康的文，达到人文的和谐统一。 （2）作文本质的返朴归真，生活本源。 叶圣陶说过：“生活如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”也就是说，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文字。所以说到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有更可靠的预备方法，“生活是作文之本。” 也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。这是作文教学返朴归真，正本清源的关键所在。 3.研究的意义价值 （1）进一步发展我校课题的研究成果。 （2）尊重学生个性将学生引向丰富多彩的生活之中，引导他们掌握自主、合作、探究的学习方式，敏于观察生活，勤于阅读积累，乐于体验交流，将口语交际与书面表达相结合，使作文成为学习和生活的需要，成为有趣的快乐体验。 1.“快乐”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐作文”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。 2.“教学模式”：是教学理论和教学实践的综合体，是依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。具有典型的且相对稳定的教学结构，既规范，又开放，是一个动态的、在一定范围内是可以转换（形成若干变式）的、具有智慧含量的范型。教学模式是教学理论转化为教学行为的桥梁，是模仿、学习教学的桥梁，具有迁移价值。教学模式的构建是本课题研究的最终成果形式。 三、课题的研究目标与研究内容 （一）研究目标 1.解除教师与学生的畏作心理 教师的畏作心理指教师害怕教作文甚至讨厌批改作文，自身也不喜欢写作。学生的畏作心理指学生一谈到写作文就感动惧怕，谈作色变，心生厌恶。教师与学生的畏作心理，这种现象是客观存在的。课题的研究定义为“快乐作文”教学模式的研究，首先就把激发师生作文的兴趣作为研究的重要问题。 2.探索做人与作文的同步发展 通过课题研究，探索做人与作文的同步发展，让作文成为一种真正提高学生素质的活动。“文如其人，人如其文”。本课题的研究立足于以学生为本，让学生关注生活，热爱生活，感受生活，将作文与生活联缀起来，表达真情实感。这样一来，学生的文章必然表达了他对人生的思考，教师借教学生作文进而教学生做人。 3.构建“快乐作文”的教学模式 “快乐作文”应不只是停留在心理层面上的，它还可以提炼出一系例可供教师们学习、运用的让学生快乐作文的教学模式，提高学校的教育教学质量。 （二）研究内容 1.开放的写作方法。作文中不苛求纯技巧的指导，让学生写自己所爱，自己所能的不同形式的作文，形成作文教学中差异性和灵活性。 2.作文内容生活化。开放式的作文教学，最大限度地贴近学生生活本身，打通课内外、校内外丰富多彩的生活，实现作文与生活的紧密联缀，让学生感悟生活，感受到作文是生活真实表达的需要。 3.多维度的评价。改变当今教育中普遍存在的所谓好作文是高高的立意、精巧的结构、华丽的词藻的看法，实行作文评价标准多元化、对象多极化、角色主体化，鼓励学生在自主评价过程中提高作文能力。 四、课题的研究原则 1.主体性原则。注重学生的主体作用，尊重学生的个性差异，让作文真正触及学生的心灵，触及学生的精神需要，让学生表达自己的真实体验，真正发挥学生的主体作用。 2.生活性原则。快乐作文应当千方百计地鼓励和支持学生投身生活，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人新观点，激发他们的作文情绪，产生强烈的作文冲动，调动他们的