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新课改英语阅读教学改革理论探讨 【摘要】培养学生的阅读能力是英语教学的重要任务之一。如何提高学生的阅读能力是教师 们共同关心的话题。本文从课改的角度探讨了当前英语阅教学存在的问题.如何利用图式理 论进行阅读教学的指导.只有不断丰富学生头脑中原有图式；阅读时激活图式，建立图式并 运用图式，这样才能大大提高学生的阅读效果. 【关键词】图式理论问题原因、对策 引言：语言是一种交际工具。语言教学的目的是培养学生运用这种语言的能力。阅读作为听、 说、读、写四项技能之一,在英语学习中起着重要作用。但是怎样阅读才能起到最佳效果呢？ 传统阅读的模式主张采用“自下而上”（Bottom-up）的被动解码方式进行阅读。随着应用 语言学和心理语言学的发展，人们发现阅读并不是被动的解码过程，而是一种主动的“猜测 —证实”的过程，即“自上而下”的阅读模式（Top-downmodel）。之后人工智能专家鲁梅哈 特（D.E.Rumehart）提出阅读是“自下而上”和“自上而下”这两种模式相互作用和同时加 工文字信息的过程，即相互作用模式（Interactivemodel）。无论是采用上述哪种阅读模式 进行阅读，都离不开读者的背景知识或图式知识（Schematicknowledge）。读者对文章的理 解是他们的语言知识和图式知识相互作用的结果。 一、图式理论概述 图 式 理 论 是 德 国 心 理 学 家 康 德 在 1781 年 首 先 提 出 的 ， 而 现 代 图 式 理 论 （ModernSchemaTheory）则是由德国心理学家巴特利特（Bartlett,F.C.1932）根据格式塔 心理学(GestaltPsychology）提出，最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart， D.E.1980）完善建立的.Bartlett 在《记忆》（Remembering）一文中谈到；图式是过去已有 的经验的反映，是一种积极的发展模式（anactivedevelopingpattern）.Rumelhart(1980) 认为图式是以等级层次储存于长时记忆中的一组“相互作用(interactive)”的知识结构或 构成认知能力的“建筑组块”.Widdowson 也认为图式是“认知构架”，它使信息有条不紊 的储存在出时记忆中，给预测提供依据，这些典型形象反映现实规律，赋予读物以意义 （1983）。 图式理论的主要观点是：人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息和已知信息（即 背景知识）联系起来，阅读是一个“读者与读物”，“文字输入信息与读者图式”之间的“双 向交互作用（Two-wayinteractive）”的过程,这种图式既是一种读者“自上而下 (Top-down)”尽可能多的利用较高层次的手段处理原文的过程,又是一种读者自上而下 (Bottom-up)”较低层次的手段不断“校正”高层次手段处理结果的过程。在这种双向交流， 相互作用的过程当中，读者根据已有的相关背景知识，对文章进行推测和假设，进而不断证 实和“修正”先前的猜想，最终达到理解所读材料的目的。 根据图式阅读理论，阅读理解的图式分为三种类型：语言图式（linguisticschema）是指读 者对构成文章的语言的掌握程度。内容图式（contentschema）是指读者对文章所涉的主题 的熟悉程度。形式图式（formalschema）是指读者对文章体裁的了解程度。 二、目前英语阅读教学存在的问题 （一）教的问题.高中阶段，师生都明白阅读的重要性,但往往课堂阅读教学模式单一，教师 更多地采用师生一问一答式的教学方法，更多地上成了口语课，问题往往缺乏深度，涉及文 章的主旨、推断、脉络、目的的问题比较少，忽视了培养学生积极主动思维以及深层次理解 作者意图和文章主题思想的能力。传统的提问只要求学生停留在对所读阅读文章的表层理解 层次上，而高考阅读越来越倾向深层次的理解，这种趋向势必要求教师在阅读课的问题设计 1 上由浅入深，层层深入。教师拘泥于学生对所读材料的表层理解，并不能真正提高学生的阅 读能力。在教学中，很多教师目前采用的教学方式是教师布置预习题——学生课下预习—— 教师课堂提问——完成阅读理解练习。在这样的阅读教学过程中，学生始终处于被动，阅读 的视野始终囿于教师预设的圈子中，不能激活学生的思维，不能教给学生真正的阅读方法和 技巧。到了高三我们常听到学生反映：高三有些