认知比较分析假设_文秋芳.pdfVIP

认知比较分析假设 DOI:10.13564/j.cnki.issn.1672-9382.2015.01.001 认知比较分析假设（cognitive comparison hypothesis ，下文简称CCH ）由笔者于2014年10月在 我国第六届二语习得国际研讨会上提出，该假设认为，在成人外语教学中，采用显性方式进行认 知比较能够取得更好的教学效果。简单地说，CCH包含了3 点主张：（1 ）“比较”是成人外语教 学中不可或缺的基础性活动；（2 ）“显性比较”较“隐性比较”更有成效；（3 ）除了形式层面 的比较外，认知比较必不可少（文秋芳，2014 ）。 1 1 CCH 的上述3 点主张来源于多种理论的支持，其中主要包括教育心理学、社会文化理论、认 知语言学理论和二语习得理论。根据教育心理学的原理，“比较”是发展各项高级认知活动的 基础和前提。例如Marton Booth （1997 ）的“变异理论”（variation theory ）提出学习的本质 是辨别（discrimination ）和区分（differentiation ），例如学会某个知识点，就要能够说出“什么 是”，又能说出“什么不是”。很显然，做出这样的判断必然要有“比较”参与其中，否则无 法做出“是”或“不是”的正确判断。Ungerer Schmid （2008 ：11 ）指出，对某个现象的范畴 化（categorization ）需要经历下列步骤：（1 ）选择刺激（selection of stimuli ）；（2 ）识别和归 类（identification and classification ）；（3 ）命名（naming ），其中“比较”是识别和归类的必 要环节。Littlemore （2011 ：2 ）强调，参与语言学习的认知活动有比较（comparison ）、范畴化 （categorization ）、发现规律（pattern-finding ）和混合（blending ），但在这多项认知活动中“比 较”更为基础。由此可见，“比较”是学习过程中多项认知活动的关键，有助于学生对相似现象 和概念进行深度加工，建立有机联系（Gentner ，2005 ）。教学要符合学习规律，因此“比较”也 应该是教学的重要环节，外语教学当然不能例外。 社会文化理论指出，成人学习外语时，母语系统会潜移默化地起作用，无意识地成为二 语学习的支撑点。母语与目标语的差异，如果教师未明确指出，通常很难被学习者自己发现 （Slobin, 2003 ）。笔者的亲身学习经验也证明了这一点。我学了10多年英语后，才了解到英语的 “book”还包括中文中没有印上文字、由一叠白纸装订在一起的练习册（exercise-book ）和笔记 本（notebook ）；中文的“牙医”不包括在英语的“doctor”之中，英语国家的牙科不在汉语本族 语者认为的“医院”里。Lantolf （2011 ）所倡导的概念型教学法，将显性教学列为重要的教学原 则，主张成人的外语教学要从科学概念出发，然后才是对概念的理解和运用（文秋芳，2013 ）。 虽然有关“显性与隐性教学的有效性”一直是二语教学界久争未决的问题，但Norris Ortega （2000 ）就这一问题所做的文献回顾表明，显性的语法教学，配以更多的交际活动，始终能够取 得比隐性教学更好的效果。 认知语言学理论强调，语言不是对现实世界的镜像反映。人的认知活动是连接现实世界与语 言的桥梁。语言具有双重功能。一方面语言反映的是人对现实世界的认知结果，另一方面语言又 成了人认识现实世界的工具。由于生活在不同地区的民族有着不同的文化、历史背景，因此他们 认识世界的方式就有可能不同，所产生的认知结果也会有差异，这种差异就会反映在他们所说的 语言上（王寅，2007 ：88-89 ）。人们从小学习母语，所有反映到母语上认知世界的习惯和方式就 ( 10) 2009(3): 92-95. points (teaching goals) and other disciplinary