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第 卷第 期 8 1 金华职业技术学院学报 Vol.8No.1 年 月 2008 2 Feb.2008 “生活游戏为本”的幼儿园课程探究 1 2 于海静 ,郭满库 (金华职业技术学院,浙江金华 ;浙江师范大学,浙江金华 ) 1. 3210072. 321004 摘要:本文主要从幼儿园课程的本质、对生活化及游戏化的认识、课程设置的建议及实践指导等几方面来对开展 以生活游戏为本的幼儿园课程设置进行解读,并结合在幼儿园的实践活动进行论证。 关键词:园本课程;生活化;游戏化 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( ) G61 A 1671-3699200801-0087-03 从目前幼儿教育发展需要来看,幼儿园课程需 实上,课程与幼儿的真实需要是不相符合的,名义 要进行一场根本性的变革。设置一种能使幼儿真正 上为了儿童实质上却没有儿童,造成了课程与儿童 成为课程主体的幼儿园课程,是目前社会的热切希 之间的冲突。杜威在《儿童与课程》中说到,课程与 望,现有的幼儿园课程也在进行着一场实质性的改 儿童相互冲突的根本原因在于造成冲突的课程的 [3] 革。后现代主义课程专家多尔指出:“适应复杂多变 主要价值是“为了教师”。如果我们只把幼儿当作 的 世纪的需要,应建构一种具有开放性、整合 课程所改造的对象而将他们置于课程之外的话,幼 21 性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识 儿实际体验不到自我的存在。幼儿必须存在课程之 体系的载体,而应成为一种师生共同探索新知的发 中,幼儿是课程理所当然的所有者。陈鹤琴也曾说 展过程;课程发展的过程具有开放性和灵活性,不 过,一切课程是儿童自己的。课程的最终成效取决 [1] 再是完全预定的、不可更改的。”陶行知先生也一 于儿童自己做了些什么,而不是教师做了什么。 向倡导“生活即教育” 课程应成为幼儿的生活经历的一部分 ,在其生活教育理论中,“在生 ,正如杜 活里找教育,为生活而教育”的关联相当明确。同时 威所言,“为了儿童”的课程应是儿童“生动的和个 “生活、游戏、综合”也是《幼儿园教育指导纲要》(试 人亲身的经验。”譬如,关于“蚯蚓的生活环境”的知 行)强调的三个核心理念。正是在上述理念的指导 识,当教师在课堂上告诉幼儿蚯蚓生活在土壤里 下 —幼儿园课 时 ,我们对幼儿园课程有了新的理解—— ,幼儿或许不太相信,或许迷信地接受这一信息, 程需要生活游戏化。 然而他没有自己的理解,但当幼儿从土壤里刨出蚯 蚓时,他不仅明白了蚯蚓生活在土壤里,而且实际 一