初中语文教材处理之我见.doc

初中语文教材处理之我见 　　摘 要：对于语文教材的处理，往往遵循“走进去，走出来”的思路。“走进去”即“学教材”，深入挖掘教材的知识点和思想内涵。而“走出来”则是“用教材”的过程，是将静态的课程知识转化为动态的系列教学，是教师引领学生二次开发利用教材的过程，是实现文本、作者、编者、教者与学生对话的双向策略。只有采用恰当的“教路”，才能给学生铺好打通思维的“学路” 关键词：初中语文 教材处理 引路 铺路 叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”所以，教师对教材的正确解读与有效处理，是实现阅读和写作的前提和保证，它关乎着语文课堂的高效以及学生主体的发展。对于教材的处理，我们往往遵循“走进去，走出来”的思路。那么，教师如何搭建“脚手架”，把学生导入“最邻近发展区”，完成“走进去，走出来”的华丽变身呢？ 一、选点切入，“教路”引领，走进文本 要让学生走进文本，教师首先要完成自己与作者、文本、编者的对话。只有对教材进行深入研究、对学生进行多元了解、对学科进行细致分析，才能设计出有“弹性”的课例，抓好文本切入点，更好地将学生带进文本，完成教者、教材与学生的对话 人教版初中语文第六册教材，以文体组织单元，按难易顺序排列，划分系统而科学。虽然每个单元所选文章都有一定的共性，但每个单元、每篇课文都有很多“看点”，似乎都可以成为教学的训练点和着力点。所以，很多教师和学生都会有一种感受：中学语文学习只要把三种文体（记叙文、说明文，议论文）讲完，阅读试卷就可以不分年级了。这看似可以，实则有序却未必有效。这就要求教师要纵观全局，找准每一册、每个单元、每篇课文的“看点”，从而系统指导、统筹规划、跳跃教授，使其系统化、类型化、整体化。然后再用“显微镜”将零散的、单一的知识加以仔细斟酌，学会学透，因文施教。如此才能把握好全套教材的“看点”，开拓创新，删繁就简，打破固有模式 引路的方法多种多样，我们可以从书后题切入。例如，在讲人教版八年级的说明文时，学生对说明文的知识全然不知，使原本就枯燥的说明文课堂“雪上加霜”。为了快速有效地引入对说明文的介绍，我将教材《中国石拱桥》练习三的两段文字（一段记叙，一段说明）先提供给学生，让他们对这两种不同的文体有个感性认识，然后再逐一讲授说明文的知识，学生很快就明白了文体差异，对于新知识也能够轻松上路了。再如，我们可以从文章标题入手，对《那树》文章标题后分别加上叹号、问号、省略号，通过不同语气，引导学生感知其表达意思的不同，深刻领悟都市文明的发展对人与自然关系的冲击与震撼。在教《闻一多先生的说和做》时，可提取重点关键词“说”和“做”，以此入手来讲解。由“说”和“做”统摄学习，由大到小，先易后难，条理清晰地介入“口的巨人，行的高标”的人格认识。《孔乙己》一课可从文中最后一句话入手，即“大约孔乙己的确死了”，引导学生进行文本探究：“大约”怎么解释；“的确”怎么理解，从而自然引入对孔乙己迂腐性格写法的学习，思维训练也便水到渠成。而在《苏州园林》《故宫博物院》《大自然的语言》这三篇说明文中，可以以文章中心句为切入点。《最后一课》《故乡》，可以以文体（小说）为切入点。有时，同一篇文章也可以从不同角度来切入，如《散步》一课，既可以从中年人责无旁贷的责任感入手，也可以从温馨美好的亲情导入，还可以从尊老爱幼的主题说起 我??还可以从单元训练的重点入手，从共同的写作方法下笔，从彩页插图切入，从抓住关键词着眼，从比较阅读体验突破，等等。所有课文既可以采用逐一突破的方式，也可采用统筹规划的模式。如人教版初中语文七年级下册《邓稼先》是叙事类较强的人物传记，教学时，教师可让学生采用时间顺序或小标题的方法来研读文本，对于八年级上册《背影》一课就应顺势而为，让学生模仿前边做法，采用小标题按时间顺序概括文本，很容易就能得出“点背影，画背影，别背影”的解读视角。人教版初中语文七年级下册《最后一课》，学生可以按时间点，即课前、课中、课后这三个时间段来概括课文，从而走进小弗朗士的内心。人教版初中语文八年级下册《藤野先生》，由于课文长、内容多，教师可引导学生先概括出和先生有关的事件，再找出爱国事件，学生可得出“改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解裹脚”等不同的概括。人教版初中语文九年级上册《故乡》，学生可以依据时间节点来了解鲁迅先生的思想转变过程，自然认识儿时、现在和未来的不同阶段的鲁迅 一系列的引领和切入使学生的学习更加系统化、深入化、整体化，将原有知识成功转变为知识储备。但看似简单的切口，却需要教者在备课时掌握好深度和广度。一个好的切入点一定要围绕教学目标展开，根据教材特点和学生实际，选择合适的教学策略和方法，高效低耗地完成“学教材”的任务 二、巧于铺路，“学路”