王秀凤--中职会计教学中存在的问题及对策分析精选.doc

中职会计教学中存在的问题及对策分析教学落后 与会计职业迅速发展相比，中职会计教学在教学计划、课程设置、教学方法等方面均显落后。在教学过程中还是以“教师为主，学生为辅”；教学手段落后，在理论教学中仍然沿袭着一块黑板、一只粉笔的教学方式。在这种模式下，老师按部就班地讲授课本知识，很难实现前后知识点的呼应与归纳，所以往往等到课程结束时学生也不一定能够对该门课形成一个总体认识，从而影响教学质量。由此可见，会计教学必须顺应时代的发展，充分利用现代化教学设备，否则我们的理论教学工作与会计实务的差距将越来越大。 重理论、轻实践 重理论、轻实践，在目前的中职财会专业教学中是普遍存在的一个问题。专业课多而难，实践课少且僵化，比如传统会计教学中开设的《财务管理》、《审计》等课程，往往是高职大专院校的课程，理论性强、理解难度较大。中职学校培养的学生，就业主要面向中小企业，其岗位也往往以基层为主，比如核算员、出纳、收银员、统计员、营销员等， 所以以上课程所授知识在这些工作岗位用得很少，甚至用不上。相反，与实际工作联系紧密的一些实践类课程却很少，远远不能满足学生动手能力培养方面的教学。改革教学方法与手段，科学组织课堂教学? ?采取启发式互动教学法，启发和引导学生正确思考，活跃课堂气氛，引导学生积极参与教学，师生教学互动，提出问题、分析问题和解决问题，学生从知识的被动接受向主动业务探究转变，培养学生的专业学习兴趣，提高学生的学习积极性。? ?3、使用多媒体教学。 用多媒体辅助教学手段，活跃课堂气氛，提高教学效率。使用多媒体形象展现企业实际生产经营过程，让学生感性认识企业生产经营过程，熟悉企业经营资金的运作路线，与之对应，会计主要业务核算则是企业资金的筹措、原材料的供应、产品的生产、产成品的入库、产品的销售、利润形成及分配，形成了会计核算的主线，在此基础上，会计核算内容进一步拓展，如产品成本的核算，先形象展示费用分类及归属，再寻找对应的生产运作环节以及具体经济内容，则学生对“生产成本” “制造费用” “管理费用”等概念便初步得到感性认识，产品生产成本核算项目中制造费用的归集及分配，就变得具体不再抽象，期间费用项目的正确处理，就容易理解与接受，而且成本计算中的成本数据的来龙去脉，期间费用的走向则一清二楚，整个教学过程脉络清晰、层次分明，提高了学生思维能力改革课程设置，将“双证”培训带入教学之中，适应市场需求 会计法第38条规定：“从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书”；财政部2005年3月1日新公布实施的会计从业资格管理办法第二条规定：“在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其它组织(以下统称单位)从事会计工作的人员必须取得会计从业资格。”第三条规定：“各单位不得任用(聘用)不具备会计从业资格的人员从事会计工作。不具备会计从业资格的人员，不得从事会计工作，不得参加会计专业技术资格考试或评审、会计专业技术职务的聘任，不得申请取得会计人员荣誉证书。”这些规定就意味着“双证”，即“学历证书”和“会计人员从业资格证书”，是会计专业的学生毕业后走上财会工作岗位的“敲门砖”。无“双证”即自动放弃财会工作相应的工作岗位。同时，《会计从业资格管理办法》第九条规定：“会计从业资格考试科目为：财经法规与会计职业道德，会计基础、初级会计电算化(或者珠算五级)。”第十条规定：“申请人符合本办法第八条规定且具备国家教育行政主管部门认可的中专以上(含中专，下同)会计类专业学历或学位的，自毕业之日起2年内(含2年)，免试会计基础、初级会计电算化(或者珠算五级)。“这就意味着两年内未取得会计从业资格，则会计专业文凭自动作废。如要重新取得会计从业资格，则需要参加全国统一考试，且《会计基础》和财经法规与会计职业道德两科必须一次性考试通过，还要另外提供“财会电算化”合格证书或者“珠算五级”证书。因此，从事中等职业会计专业教学的学校，必须自上而下高度重视“双证”的教学与培训工作，加强对“双证”教学的思想认识，集中时间、人力、精力做好“双证”的教学。我校自2003年开始，对在校的会计专业学生进行”财会电算化“的教学与培训，从2004年开始进行”双证“的教学与培训工作。2003、2004级两届85％的学生取得了教育部门颁布发的学历证书和财政部门颁发的“财会电算化合格”证书、“会计人员从业资格”证书，为他们一毕业即到企事业单位从事财务工作做了良好的准备。理论知识和实训教学有机地结合起来会计专业理论与会计实训的衔接，能突出会计知识的适用性。会计理论来自于会计实践，是会计实践经验的概括总结， 同时又对会计实践工作加以指导， 所以教师在对会计教学过程中，不仅需要构建出较完整的理论框架，而且还要树立起完整的操作理念。因此，在讲授基础会计课程时都需组织配备相应的会计模拟实训资料与教材进行衔接，将一