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现代学徒制试点中企业主体地位 　　摘 要 现代学徒制是以企业为本位的一种职业教育模式，企业应是现代学徒培训的主体。但我国现代学徒制试点中，企业参与时间不足、任务少、深度不够，主体地位并没有得到体现。其主要原因在于试点中还没真正突破学校本位的职业教育模式，企业由于缺乏相应的激励机制和培训经验，缺少承担主体责任的意愿和能力。要改变这一局面，需要建立企业本位的职业教育模式以作为目前学校职业教育模式的补充，并建立相应的企业激励机制和学徒支持系统 关键词 现代学徒制；企业；主体地位 中图分类号 G719.21 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）27-0016-05现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合的一种职业教育模式。在德国、瑞士等国，以“双元制”为代表的现代学徒制是其中等职业教育的重要途径，参加学徒培训的适龄青年占比超过60%[1]。上世纪90年代，英国和澳大利亚先后推出“现代学徒制”计划和“新学徒制”计划，并取得较好成绩。我国目前各研究者将以德国“双元制”为典型的，以企业和学校（培训中心）共同参与完成职业人才培养的教育模式统称为“现代学徒制”[2]。每个国家的“现代学徒制”都有自己的特色，又都具有一个明显的共性特征，即企业是培养学徒的主体。不管是目前学者们所划分的以德国、瑞士等国家为代表的具有良好企业培训传统和文化的北欧系统，还是以英国、澳大利亚等为代表的不具有较高企业培训传统和意愿的盎格鲁撒克逊系统，所有学徒在企业的学习时间平均一周基本不会少于4天[3]。企业在学徒培训中承担的任务均包括发布学徒招聘广告，制定学徒学习计划，承担学徒在企业学习期间的管理和产生的费用等[4]。而我国现代学徒制试点中普遍存在企业主体地位缺失的现象，值得反思和研究 一、现代学徒制试点企业主体地位缺失的表现 2015年，教育部遴选了首批现代学徒制试点单位共165家，其中试点地区17个，高职院校100所，中职院校27所，试点企业8家，行业牵头试点单位13家。此后各省市也纷纷开展了地方现代学徒制试点。笔者从这些试点院校中重点遴选了近30所高职院校，结合中国高职高专教育网上这些院校的有关现代学徒制试点总结，发现，在目前的试点院校中企业参与时间不足、任务偏少，参与的深度也不够，企业主体地位没有得到体现 （一）参与时间不足 参与时间可以比较直接的体现企业投入的多少。德国学徒一周在企业培训为3～4天。瑞士学徒在企业学习的时间占到总时间的70%以上。英国学徒在企业培训时间为一周4天，或阶段性交替。法国学徒在企业培训的时间为60%～70%[5]。但目前我国现代学徒制试点的院校在企业学习（培训）的天数和实践比例普遍低于60%。笔者选取了中国高职高专教育网上现代学徒制试点院校2015年底的成果总结进行分析发现，明确给出企业学习时间的试点院校很少。哈尔滨职业技术学院提出了0.5+2+0.5的学习模式：第一学期学生在校学习，最后一学期学生完全在企业顶岗实习，中间两年实行校企交替培养人才，即便中间两年校企交替时间各占50%，那么学生在企业学习时间也不超过50%[6]。福建林业职业技术学院的安排为：学生第一年在校学习，完全由专任教师完成；第二年师徒对接，学校与企业联合培养；第三年有3/4的时间在企业实践，仍然假设第二年校企学习时间各占50%，实际上学生在企业学习时间也远远少于50%[7]。从其他院校给出的学生学习运行图中可以看出，大部分院校学生企业学习时间安排为第一学期1～2周的企业认知；然后2～2.5年的校企交替学习，交替中企业学习时间主要为寒暑假，也包括其他较小时段的企业学习；最后是0.5～1年左右的企业学习，实际上大部分学生在企业学习时间应在30%～40%左右[8]，远远低于其他国家现代学徒制学徒在企业的学习时间 （二）参与任务偏少 参与任务的多少从一定程度上体现了企业在现代学徒制中负有的责任大小。德国和瑞士参与双元制的企业需要完成的任务包括发布学徒招聘广告、筛选学徒并签订学徒培训合同、师傅与学徒在资格框架下共同确定学习计划，并推荐学徒报读相应的职业院校（培训中心），对学徒进行企业学习管理，支付学徒报酬等。澳大利亚学徒制的运行方式是企业发布招聘广告、甄选学徒，然后企业和学徒到学徒培训服务中心签署协议，企业负责学徒大量的企业实践培训和管理等[9]。通过对现代学徒制实施国家的比较发现，企业承担的任务至少包括以下几个方面：招聘、甄选学徒并与其签订学徒协议；制定并实施学徒企业学习计划；学徒学习过程指导、管理和评价；学徒生活费用支持；学徒企业学习条件配置（包括设施设备、教学材料、师傅配备等）。但目前我国现代学徒制试点中明显企业任务偏少，而学校的任务则过重。企业不直接负责学徒的招聘、甄选和学徒协议的签订，而是学校在招生后宣