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建构主义理论指导下数学人才培养模式探析 　　摘 要：建构主义理论并非纯粹的哲学概念，更是一种先进的教育理念，为我国各大高校的数学教育教学模式发展提供了强有力的指导和理论依据。当前，高校的招生规模不断扩大，学生数学水平更是参差不齐，这给本就相对较难的数学教学带来了极大的压力，若想培养出高素质、高水平的数学人才有其难度性。而建构主义理论在数学教学中的科学运用，使得传统的“灌输式”教学方式有所变，有利于突出学生的主体性和激发学习主动性，促进学生的全面发展。因此，从建构主义理论的内涵与简评出发，进一步分析当前数学人才培养存在的问题，最后提出建构主义理论指导下的数学人才培养方法，以期更好地进行数学教学，培养出创新性的综合型人才 关键词：建构主义；理论指导；数学人才；培养模式 中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）01-0147-02 近几年来，我国高等教育理念和教育方法不断更新发展，教育事业也不断推进，作为认知学习理论的重要分支之一，建构主义理论在我国教育事业中占据着重要位置，被广大教育学者所重视，该理论的出现使得我国传统的灌输式教学方法有了新的变化，学生的个性发展明显得到重视。尤其是高等数学作为各大高校最基础的课程之一，对于学生终身学习发展具有深远而又广泛的影响。所以，如何在建构主义理论的指导下进行数学教学，使学生能够自觉投入学习当中，真正成为知识体系的建构者，最终培养出创造性的数学人才是当前数学教师应当着重考虑的问题 一、建构主义理论内涵与简评 （一）建构主义理论的基本内涵 建构主义理论历史源远流长，该理论主要出现于后现代主义中瑞士学者皮亚杰的认知发展理论、前苏联心理学家维果茨基社会心理理论及美国心理学者凯里个人建构理论。可以说，建构理论是集大家科学研究之所成，蕴含着丰富的理论基础和极为广泛的使用价值 建构主义理论重视学习者学习过程中的核心地位，将建构主义理论应用于教学当中，就是将学习问题直接交与学生这个主体，让学生学会主动发现、分析并最终解决问题，使学生能够完整把握并经历知识的建构过程，最终牢固地掌握知识，促进自身的全面发展 典型性的建构主义教学模式认为知识并非纯粹通过教师讲解传授所得，而是学习者在特定的情境也就是社会文化背景之下，借助他人也就是教师的引导作用，以及其他学习伙伴的沟通交流与协作，并通过相关的学习资料的辅助性作用及有意义的建构方式来获取知识，提高自主学习能力。这意味着在学生学习的道路上，教师不再起主导性作用，而是作为学生学习过程中的辅助者和引导者。所以，建构主义理论也将其划分为四个属性，即情境、协作、交流、意义建构。所谓情境，便是在教学设计当中，教师应当创设富有生趣，有利于学生学习的学习情境，这在建构主义理论中占据着十分重要的地位；协作则是在学生的整个学习过程当中，应当加强师生、生生及其他人的之间的相互团结协作；而交流在本质上是与协作相一致的，皆是要求学习过程中学生要将自身所惑、学习想法与所处的学习群体进行分享沟通交流，所以交流便是要求学生要善于将心中所思所想与教师或是学生进行积极探讨沟通。也因此，协作交流更作为学生学习的重要手段；教学活动的最核心目标就是意义建构，一切教学都需围绕这种核心目标来开展进行。在教学中运用建构主义理论时，教师要重点把握学生在教学中的主体地位，以此为基础来设计出科学合理的教学方案，最后有效地提高教学质量和学生自主学习能力 （二）建构主义理论的简评 毋庸讳言，建构主义理论指导下的教学模式能够有效激发学生学习积极主动性和思维创造性，更有利于学生智力的开发和培养。但需明确的是，学生独立探索和学习是建立在一定的知识储备之上的，而一些学生在知识能力上已受到限制，在构建自主学习的过程中势必会产生较大的阻碍，特别是学习基础较差的学生，更有可能因为学习难度大而?适а?习信心。此外，在教学设计上，建构主义理论对于传统教学当中教师纯粹“灌输式”的教学进行了全盘否定，认为这种教学方式无法适应高级学习，从该层面上来看，建构主义理论或许能够提升学生自主学习能力，也有利于促进教育教学的进步发展。但是，这种全盘式的否定也遭到了诸多教育界学者的质疑，传统教学虽然侧重知识讲解传递，以教师为主体核心而忽视学生学习的主体性和主动性，但传统教学注重知识的普遍性、确定性原则，重视抽象和分析，这对于学习者基础知识及其基本技能的系统掌握是有其合理性的。所以，建构主义理论也应当充分借鉴传统教学当中的精华之处，进行有机融合，才能更好地开展教育教学工作 二、当前数学人才培养存在的问题 受传统的教学的影响，导致数学人才的培养也停滞不前。首先，传统教学忽视学生的主体性，主要是强调教师的“教”却忽略了学生的“学”，在此形势下，学生学习能力不能够得到充