教学技能理论和实践.docVIP

·对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育结构开始萌芽。 ·教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。 ·教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践反复练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。1、教学技能是一系列教学行为和心智活动方式的整体体现；2、教学技能的形成是内外兼修的结果；3、教学技能是在教师已有知识经验基础上形成和发展起来的。 ·教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。 ·教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定成熟程度的标志。 ·教学艺术是教学技能发展的最高形态。 ·教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。 ·教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。 ·美国教育改革家、微格教学的创始人是德瓦特·爱伦。 ·教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。 ·观察法是在教学活动的自然状态下，受训练者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，总而获取实时材料的一种方法。通过观察，受训者可获得最直观形象的感性认识。 ·书面作业法就是模拟备课。 ·“角色扮演”是创设一定情境让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等角色。 ·“介入教学”是指教师针对特定的教材和儿童，旁人可以插话。 ·微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 ·微格教学特点：1、强调理论与实践的紧密结合；2、技能训练针对性强；3、信息反馈及时有效。 ·微格教学的操作过程：1、理论学习和研究；2、确定要训练的教学技能；3、提供示范；4、组织讨论；5、编写教案；6、微格教学实践与记录；7、反馈评价；8、修改教案，再循环。 ·微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习。 ·备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。 ·备课是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 ·备课的类型：1、个人备课和集团备课（参与备课的人数多少）；2、学期备课、单元备课和课时备课（备课把握的内容）；3、课前备课和课后备课（备课时间的先后）。 ·备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。 ·按照一定的教学时间，可把教学进度计划分为：学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划、课时教学进度计划（即教案）。 ·教学目标是学校教育的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。 ·新课标提出了立体的“三维”教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。 ·知识与技能是基础性目标，情感态度与价值观是终极性目标，过程与方法是关键性目标。 ·教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。 ·学期（学年）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。 ·电子教案指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。 ·电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与传输、便于提取与管理。 ·课件是电子教案的一个独立的部分。 ·课件与电子教案是由区别的。 ·课堂教学技能是整个教学技能的核心。 ·“好的开端等于成功的一半”是课堂导入技能。 ·课堂导入技能的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。 ·直接导入是指教师直接阐明本节课学习内容、目标和要求的导入方法。直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。 ·复习导入是教师通过已有知识，从中引出新知识的导入方法。 ·直观导入是教师借助于实物、标本、挂图等直观教具，自然进入新课学习的导入方法。 ·问题导入是教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。 ·实例导入是教师通过讲述生活实例，从而引出教学内容的导入方法。 ·审题导入是教师从探讨题意入手导入新课的方法。 ·故事导入是教师通过讲述与教学内容有关的故事，从而引入新知识的导入方法。 ·游戏导入是教师精心设计一些知识性、趣味性强的游戏，使学生不知不觉进入学习情境的导入方法。 ·讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。 ·讲述是教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种课堂讲授方式。 ·讲解是教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。 ·讲读是在讲述、讲解过程中，把阅读有机结合到教学内容中的一种讲授方式。 ·讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释