谈数学教师的创作激情与创作冲动.pdfVIP

2008年 第47卷 第1期 数学通报 谈数学教师的“创作激情”与 “创作冲动” 黄安成 (江苏省唯宁高级中学 2212o0) 数学被誉为 “创造的科学”，那么数学教师就 穿透力，激发学习兴趣的策动力。这样的数学教学 应该是创造性职业，他们的工作就应该是充满创 极需要教师的“创作激情”与 “创作冲动，’. 造性的劳动.上个世纪九十年代初有一篇论述 “教 前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基在 《给教 师倦态”的文章认为:教师倦态主要归因于教师工 师的建议》中讲过这样一个故事:在一位地理老师 作的低创造性，以及由此而产生的情感缺乏.笔者 的课堂上，极其精彩、生动的讲述竟使听课教师忘 从事数学教育四十多年，退休几年了，现在仍继续 了自己的身份，情不白禁地与学生一样踊跃举手 钟情于这项崇高的事业.许多同仁问我:除了身体 来回答问题.课后，苏霍姆林斯基问执教老师:“您 方面的原因外，是什么精神因素给了你这种巨大 备这节课用了多长时间?”这位老师说:可以说用 的、持久的动力?我说:是对数学、对数学教育的 了四十年，也可以说只用了四十分钟.这又使我联 热爱使我不断产生的一种 “创作激情”与 “创作冲 想到戏剧界 “台上一分钟，台下十年功”的格言.若 动”，以及这种 “激情”与 “冲动”对人的整个机体发 缺乏情感、积累和创造，能处理好 “四十年”与 “四 挥出的“增进活力、延缓衰老”的奇特作用，反过来 十分钟”、“十年功”与“一分钟”之间的关系吗? 机体与大脑的活力又常引发出新的创作激情与创 笔者在备课时，有时也会出现被自己的奇思 作冲动，就是这种良性循环使我至今仍然朝气蓬 妙想而感动的情形，从而产生恨不得马上到课堂 勃地活跃于数学教学的课堂上与数学教研的领 上去与学生分享这份喜悦的冲动. 域里. 课例1 《直线的倾斜角和斜率》 1 激情满腔 光芒四射 灵感进发 以前的这节课，在讲授选择倾斜角a的什么 著名美学家朱光潜先生有一句名言:“课堂教 三角函数值为直线的斜率时，总觉得不满意，为什 学是一种表演艺术”，戏剧界有一句行话:“连自己 么不选正弦或余弦，而偏要选正切，其中的道理如 都感动不了的戏，就别去演出了.”数学教师课前 果自己都没有想通，怎么能对学生解释清楚?若 的精思、课中的展示、课后的反思都是一种创作活 学生来个质疑，只好用 “规定”搪塞过去.现将笔者 动，需要的是对数学、对数学教学理念、数学教育 最新的创新版本展示如下(T、5分别指教师与学 目标、教学内容、对学生学情的深人了解与理解， 生) 依靠的是长期的各种知识、教学经验、教学技艺的 T:我们已经知道直线倾斜角a的取值范围 积淀，更需要的是投入创作的激情和迸发的灵感二 是[0，们，还可以用倾斜角的某个三角函数值来刻 许多作家在谈到自己写小说的体会时说:我常常 画直线的倾斜程度.选用a的哪个三角函数值呢? 被自己描写的人物和情节感动得不能自持.甚至 可供选择的有正弦、余弦或正切，我们不妨画出y =sinx理二。osx刁=tanx在区间0〔，二)上的图 掩卷痛哭、涕泪横流.是的，这样写出的作品才能 像(如图1、2、3)让它们来个 “公开、公平、公正的 具有对读者灵魂的感染力和震撼力.现代数学教 育的立体化目标，即获取知识、发展思维、培养能 竞聘”，看到底哪个函数能 “胜出”.于是教室里出