学前儿童心理发展以及测量与评价.pptVIP

学前儿童心理发展与评价 课程的要求 课程目的：学习与掌握学前儿童的心理发展状态、特点；了解儿童发展每一阶段的心理特点，以及教育指导的要点；学会观察和评价儿童的发展，并能将理论知识运用到实践中。 课堂纪律：手机调振动或静音状态；不能再课堂上玩手机；不能睡觉、趴桌子等； 授课时节：39节（3×13）； 学分：3分； 考核方式：考试； 考核评价：出勤率（10%）+平时成绩（30%）+考试成绩（60%）； 目 录 第一章 学前儿童心理学概述 第二章 学前儿童的注意 第三章 学前儿童的感知觉 第四章 学前儿童的记忆 第五章 学前儿童的想象 第六章 学前儿童的思维 第七章 学前儿童的语言 第八章 学前儿童的情绪与情感 第九章 学前儿童的意志 第十章 学前儿童的社会交往 第十一章 学前儿童的个性发展 第十二章 学前儿童的学习 第十三章 学前儿童心理发展测量与评价 你认为什么是心理学？ 第一章 学前儿童心理学概述 一、学前儿童心理学的研究对象和内容 二、学前儿童心理学的理论流派 三、学前儿童心理学的研究方法 四、影响学前儿童心理发展的因素 一、学前儿童心理学的研究对象和内容 学前儿童心理学的研究对象：个体从受精卵开始到上小学的婴幼儿；儿童在每个时期的心理发展特点和发展规律。 儿童在学前期一般分为五个时期： 胎儿期—精卵细胞结合到小儿出生前； 新生儿期—胎儿娩出、脐带结扎时起至出生满28天； 婴儿期—出生后至满一周岁前； 幼儿期—一周岁至满三周岁； 学龄前期—3周岁至入小学。 儿童心理学研究的内容： 1.学前儿童心理发展的影响因素｛ 2.学前儿童的年龄特征 3.学前儿童心理发展的特点 4.学前儿童心理发展的个别差异 研究学前儿童心理学的意义 1.理论意义 （1）为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据 （2）有助于了解学前儿童心理发展的规律 2.实践意义 （1）学前儿童心理学可以为学前儿童提供支持； （2）学前儿童心理学可以促进教育理论的发展； （3）学前儿童心理学可以为儿童社会工作者提供服务； （4）学前儿童心理学可以为儿童心理健康提供帮助。 二、学前儿童心理学的理论流派 1.格赛尔的成熟势力说 让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。 想一想：这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ “双生子爬楼梯”给我们的启示： 教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。 2.弗洛伊德的心理发展观 口唇期（出生到1岁），学会婴儿吮吸乳房和奶瓶； 肛门期（1~3岁），学会控制和排泄大小便； 性器期（3~6岁），俄狄浦斯情节的产生； 潜伏期（6~11岁），社会价值观念、道德观念的形成； 生殖器（12岁以后），发展趋向稳定。 潜意识和意识，冰山的下部与上部（露出水面的部分）；以往的研究只研究冰上露出的一角； 潜意识对人的心理活动起支配的作用，是人的心理活动的原动力，是一种躁动不安的意识； 潜意识是很爱表现的，但受前意识的限制不能任意表现，通过两种方式表现自己：A.夜晚人进入睡眠状态，前意识松懈的情况下，潜意识通过梦的形式表现出来；B.白天乔装打扮后通过守门人的检查，如艺术中的色彩、线条的表达是潜意识乔装后，进入意识领域。 本我（id）包含要求得到眼前满足的一切本能的驱动力，就像一口沸腾着本能和欲望的大锅。 自我（ego）处于本我和超我之间，代表理性和机智，具有防卫和中介职能，它按照现实原则来行事，充当仲裁者，监督本我的动静，给予适当满足。自我的心理能量大部分消耗在对本我的控制和压制上。 超我（superego）代表良心、社会准则和自我理想，是人格的高层领导，它按照至善原则行事，指导自我，限制本我，就像一位严厉正经的大家长。 弗洛伊德认为，只有三个“我”和睦相处，保持平衡，人才会健康发展；而三者吵架的时候，人有时会怀疑“这一个我是不是我”？或者内心有不同的声音在对话：“做得？做不得？”或者内心因为欲望和道德的冲突而痛苦不堪？或者为自己某个突出其来的丑恶念头而惶恐？这种状况如果持续得久了，或者冲突得比较严重，就会导致神经症的产生。 3.皮亚杰的心理发展观 皮亚杰的发生认识论是比较复杂精密的理论体系，简单地用很少的文字很难概括清楚。对于皮亚杰发生认识论的过程论，查有梁在他的《教育模式》一书中做了比较精辟的归纳概括： 皮亚杰的《发生认识论原理》中，他从过程论的观点来分析发生认识论，如下图所示： 由上图可知，从认识论的发生来看，儿童的认识来源于活动。