第五章--人类行为与社会环境.pptVIP

第五章 学龄前期儿童行为与社会环境 学龄前期 学龄前期（preschool period）是指儿童从3~6、7岁这一阶段， 又称为幼儿（preschool children）期。 发展主题 处于埃里克森所称的自主与害羞和主动性与负疚感阶段 形成更为协调的整体运动技能 获得社会技能以增进关系 大幅提高认知能力和语言表达技能 所有一切都在游戏和玩耍中得到培养 本章要点 学龄前期的生理发展 学龄前期的认知发展 学龄前期的游戏活动 学龄前期的社会性发展 学龄前期的行为问题及其矫治 一、脑和神经系统的发展 1、大脑结构的发展1）脑重的增加 3周岁的儿童脑重就已接近成人脑重的范围，到了6、7岁时脑重平均达到1280克，基本接近成人水平。 以后脑重的增长就相当缓慢，到12岁时达到成人脑重的平均数（1400克），到20岁左右停止增长。 脑重的增加主要是由神经细胞结构的复杂化和神经纤维的不断增长造成的。 一、脑和神经系统的发展 2）大脑结构的发展其次表现为神经纤维增长髓鞘化的基本完成。 神经纤维的髓鞘化渐渐完成，使得神经兴奋得以沿一定道路迅速传导并更加精确。 到6周岁末，几乎所有的皮层传导通路都已髓鞘化。 一、脑和神经系统的发展 神经纤维的增长和髓鞘化的基本完成，使大脑皮质结构日益复杂化，大脑皮质的成熟具有了一定的程序性，大脑皮质各区都已接近成人水平。 7岁时，发育最晚的额叶也基本成熟，脑电波中α波增多，而θ波明显减少，这也表明脑结构趋于成熟。 一、脑和神经系统的发展 2、大脑机能的成熟 大脑机能的成熟主要表现为： 1）兴奋和抑制的神经过程不断增强，且两者日趋平衡。 兴奋过程的增强，表现在儿童的睡眠减少，从新生儿的每天22小时左右减少到平均14小时左右，而到7周岁时一般只需11小时就够了。 一、脑和神经系统的发展 1）兴奋和抑制的神经过程不断增强，且两者日趋平衡。 抑制过程在婴儿期就开始发展，一般在3岁前，儿童的内抑制过程发展很慢， 大约从4岁起，由于神经系统结构的完善、语言的掌握和周围环境的作用，使得儿童的内抑制有了较快的发展， 突出表现在个体可以逐渐学会控制、调节自己的行为而减少冲动性。 一、脑和神经系统的发展 2）条件反射容易建立，而且较巩固。 在整个婴儿期，条件反射的形成都比较慢，如果缺乏持续强化还容易消退或削弱。 但是，到学前期后期，随着个体神经系统结构的完善，条件反射的形成和巩固比以前明显加快，一旦形成，也不容易忘记。 一、脑和神经系统的发展 3、大脑单侧化的形成 一般而言，左半球是处理语言，进行抽象逻辑思维的中枢； 右半球则是处理表象，进行形象思维的中枢，这样就形成了两半球在功能上的高度专门化或左右脑半球的优势现象。 大脑的单侧化在婴儿期就开始出现，在学前期则明显形成。 一、脑和神经系统的发展 3、大脑单侧化的形成大脑单侧化的外在表现特征之一是优势手的形成。 优势手是使用较多的手，这种现象的出现，是个体大脑优势半球的外部标志之一。 1岁婴儿使用左右手的次数比接近1：1；随着年龄增长，儿童使用右手的次数逐渐增多，至5岁后基本趋于固定值。 二、学龄前期的认知发展 1、感觉的发展 1）学龄前期儿童已具有精确辨别细微物体或远距离物体的能力。 2）学龄前期儿童视觉的随意性随着年龄的增长而发展。 3）学龄前期儿童的听觉、运动觉、触摸觉的发展也极为迅速。 二、学龄前期的认知发展 2、知觉的发展 1）儿童空间知觉的发展表现在对物体的空间特性的进一步感知，如辨别形状的能力和区分方位能力的提高。 2）儿童时间知觉发展水平在学龄前期是很低的，既不准确，也不稳定，它常常是与具体的生活活动相联系的。 3）儿童观察力的发展表现在观察有意性日益增强，观察时间逐渐持久，观察的系统性、逻辑性以及概括性也在增长。 二、学龄前期的认知发展 3、记忆的发展 1）以不随意的形象记忆为主，有意识记忆初步发展。 2）以机械性记忆为主，意识记忆初步发展。 3）易记易忘，记忆不精确。 二、学龄前期的认知发展 4、注意的发展 注意是感觉、知觉、记忆和思维等认知发展过程的一种共同特性，是对一定对象的指向和集中。 注意可分为无意注意和有意注意： 无意注意是指先天的、没有一定目的的、在不知不觉中产生的注意； 有意注意是指3岁以后才开始发展的、有一定目的的、在努力中产生的注意。 二、学龄前期的认知发展 在学龄前期，儿童注意发展的主要特点如下： ①以无意注意为主，引起儿童无意注意的事物在逐渐增多，角色游戏。 ②有意注意开始发展，随着学龄前期儿童语言和自制力的发展，照顾者的教育培养而发展起来的。 ③儿童注意的品质不断发展，随着年龄的增长以及教育的作用，学龄前儿童注意的稳定性在增强、范围在扩大、分配能力在提高以及注意的转移在加快。 二、学龄前期的认知发展 5、认