青岛版数学三上《认识周长》教学设计1.docVIP

认识周长 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级上册第五单元---美化校园 信息窗1 教学目标： 1、结合具体情境理解周长的意义，指出并能测量具体图形的周长。 2、在对长方形、正方形和不规则图形周长计算方法的探索过程中，发展空间观念。 3、?提出并解决简单实际问题，体验统一问题可能有不同的解答方法，感受数学与生活的联系，培养学习数学的乐趣。 教学过程： 活动一：课前交流，激起兴趣 师： 生1： 生2： …… 师： 生： 师： 生1 生2： 师： 【评析：用学生亲切、熟悉的校园图片为切入点，迅速唤起学生的有意注意，使学生快速进入最佳学习状态，这样从学生生活实际出发，既能激发学生对校园的热爱，又能激发学生参与学习活动的兴趣】 活动二：创设情景，感受周长 师： 生： 师： 生： 师 师： 生1： 生2： 生3： 生4： 生5： …… 师： 师： （小组内交流） 师： 生1 师： 生2 师： 生： 师：大家围的花坛形状虽不同，但是围的方法却有共同之处，你发现了吗？ 生1：都是沿着花坛的边围的。 生2：围了花坛一周。 师：回答得非常好，都是沿着花坛的边，围了花坛一周。 【评析：情境的创设贴近学生生活，充分调动了学生参与数学学习的积极性。让学生在指一指的过程中体验到了“围画坛一周”的方法，对“一周”有了最初部的感性认识。学生理解起来更加形象易掌握。】 活动三：深化感知，加深概念 师： 生： 师： 师： 生1： 师： 生2： 生3： …… 师： 师： （学生在小组内说一说） 师： 生： 师： 生 【评析：将求护栏的长度转化为求花坛一周的长度，在不同的学习资源中进一步体会围“一周”的概念，让学生在说一说中加深理解周长的定义。】 活动四：合作探究，掌握方法 师： 生： 师： （小组内交流讨论） 师： 生1 师： 生 师： 生1： 生2： 生3： 师： 师： 生1： 生2 生3 师：同学们真了不起，想出的测量方法越来越简单。扇形的周长怎样测量呢？ 生1： 生2： 师： 【评析：概念的应用，新旧知识的综合；知识的拓展；学生积极主动地进行操作，调动其心灵深处的思考，真正理解周长的概念，同时体现解决问题策略的多样化，又进一步加深了学生对周长的理解和感悟。】 活动五：实践应用，拓展延伸 2米 4米 2米 5米 5米 8米 （学生独立计算） 师： 生1： 生2： 生3 生4 生5 生6 师： 【评析：提倡算法多样化，拓展学生的思维广度，图形周长的计算在这里没有作为重点，只是简单的介绍，为下节课长方形、正方形周长的计算作铺垫。】 师： 生： 师： 生： 师 师： 生1： 师： 生2： 生3： 师： 生： 师 师： ? ② ① 师 生1： 生2： 师：奥，他们两个是这样认为的，谁还有不同的想法？ 生3：我觉得应该是一样长，因为中间的线两个图形一样长，其他的两条边两个图形的也一样长，所以它们的周长一样。 师：在这里出现了不同的答案，你觉得应该是哪种呢？ 生：一样长。 师 【评析：培养学生的空间想象能力，对周长的概念从感性认识上升到理性认识，充分利用课堂生成资源，关注学生对周长含义的理解，强化学生对周长是图形一周的长度的理解，拓展学生的思维，使学生真切领悟到学习数学的价值。】 活动六：课堂总结，渗透方法 师： 生1 生2 生3： 生4： 师 【评析：数学来源于生活，让学生联系实际生活说一说周长在生活中的应用，加对周长含义的理解。总结成为学生展示真实自我的天地，学生的真情得到自然的流露，这样的总结才有价值，这样的课才有它的意义所在、才值得我们不断地思