鲁教版八下《武陵春》教学片断实录.docVIP

百般写愁，愁肠百结 《武陵春》教学片断实录 平都中学校? 胡? 川 一、课前绸缪 师：我们古人写“愁”，可以说是穷形尽相，淋漓尽致，感人肺腑。让我们回忆一下，从你所知道的诗词当中搜寻，总结一下，古人通常是通过哪些物象来写愁的？用诗词来证明。 生：用月亮来表现愁。李白的“举头望明月，低头思故乡。”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。 生：张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。” 生：苏东坡的“明月几时有，把酒问青天。”王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？” …… 生：用水来表现愁。李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“胭脂泪，几时重，自是人生长恨水长东。” 生：用酒来表现愁。李白的“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。” 生：范仲淹的 “酒入愁肠，化作相思泪。” 生：用梧桐来表现愁。李后主的“寂寞梧桐深院锁清秋。” 生：用山来表现愁。白居易的“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。吴山点点愁。” 生：李白、杜甫用头发来表现愁。李白是“白发三千丈，缘愁似个长。”杜甫是“白头搔更短，浑欲不胜簪” …… 师：这样看来。只要诗人词人的心境是郁愁的，天地万物都会被感染上愁绪，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，就是这个道理。诗人们愁肠百结，所以百般写愁。我们再来看看他们是怎样具体抒发愁绪的。 师：诗人们抒发自己的愁绪。主要有两种方式：一是触景生情，以景衬情，情景交融；一是直抒胸臆。老师说诗词句，大家说诗人的情感表达方式。 师：“巴山夜雨涨秋池。” 生：触景生情，以景衬情，情景交融。 师：“问世间情为何物，直教人生死相许。” 生：直抒胸臆。 师：“杨花落尽子规啼”、“东风无力百花残”。 生：触景生情，以景衬情，情景交融。 师：“自古多情空余恨”、“此恨绵绵无绝期”。 生：直抒胸臆。 …… 师：通过具体物象来写愁，或触景生情，以景衬情，情景交融，或直抒胸臆，让澎湃的情潮溢出心堤。我们今天再学一首婉约词《武陵春》，看看李清照又是怎样写出自己的愁苦的。 二、背景介绍。 绍兴五年，李清照寓居在浙江金华时，写了《武陵春》这首词。这时她已经53岁了。经历了国家败亡，家乡沦陷，文物丧失，丈夫病死等不幸遭遇，处境凄凉，内心极其悲痛。这首词所反映的正是她真实的生活片断和思想感情。 三、朗读指导。（示范朗读） 四、研读 师：你认为这首词是围绕哪个字展开的？（文眼） 生：愁。 师：你从哪些地方感受到了作者的愁绪？作者是怎样写愁的。 生：从描摹人物的外部动作和神态来写愁。 生：扣住细节来写愁。 生：运用新奇的比喻来写愁。 生：以景衬情，情景交融。 师板书 描摹动作神态 ?  扣住细节? ?愁?? 新奇比喻 直接抒情?????? ?间接抒情 ? 五、欣赏 师：“风住尘香花已尽”。风儿停了，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还残留些花的芬芳，又是春意阑珊（将尽）的季节。 师：是人怜花乎？还是花怜人？ 生：众说不一。 师：你们说的都说得通。但老师认为是人花相惜，情景交融，物我一体。这种理解更生动些。注意赏析的时候要融情于景。 师：“日晚倦梳头”，日上三竿仍无心梳洗，这句话采用含蓄手法，通过妇女特有的生活细节——倦于晨妆，反映了词人的满怀愁绪。为什么词人倦于梳头呢？用对称句来赏析。 师：红颜已老。 生：韵华已逝。 师：丈夫不在。 生：知己难觅。 师：对生活失去信心， 生：对现实充满失望。 师：所以词人懒于晨妆。 师：“物是人非事事休，欲语泪先流。”请美好的回忆来反衬现实的孤苦。要求句式对称。 师：以前：夫唱妇随，郎才女貌。朝看日出。 生：晚数星星。 师：短锄栽花。 生：长诗佐酒。 师：以前夫妇俩携手游天下名山， 生：并肩读千古奇文。 …… 师：说不尽的美好，道不完的甜蜜，然而，这一切都不在了，只有山川依旧。请用晏殊的词句来表达这种物是人非的沧桑感觉。 生：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。 师：“欲语泪先流”，欲说无语，欲诉无人，唯有借两行热泪倾泻心中的无限哀愁。那夺眶而出的眼泪，是内心万重忧愁的外在表露。 师：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”哀愁本是看不见的、摸不着的，词人却把它比作可承载、可触摸的实体，说自己的愁重得连船都载不动。一叶轻舟难载山重之愁，化虚为实，化抽象为具体，是描摹愁思的绝妙好辞。说说这三句是怎样把作者的心情写得一波三折的？ 生：“闻说”、“也拟”、“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法。前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈，又紧紧抓住了作者的心。一波三折，耐人寻味。 六、师总结、生朗读品味。 七、拓展延伸 想一想还有哪些写愁的诗句，请找出来背一背,并说明其特点。 ? 最新精品教案 实用教师课件资料