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翻转课堂模式在英语听力教学中的实证研究 章岚 摘要：基于国外对翻转课堂和传统教学模式的对比研究，以及对翻转课堂运用于教学实践的研究，国内学者和教学界人士也展开 了对翻转课堂的介绍和理论分析，并逐渐尝试应用于英语教学中，但是对翻转课堂在英语听力教学中的实证研究并不多见。本文旨在 通过对英语听力翻转课堂教学模式的实证研究，来发现学生对翻转课堂模式运用于英语听力教学的认同度、该模式的有效性、以及教 师在这种模式下的角色转化。 关键词：翻转课堂 英语听力 实证研究 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2017.07.030 1 引言 本研究持续一个学期，第一周对受试学生进行综合听力测 随着网络技术的飞速发展，英语教学模式也在发生着日新月 试，并详细记录测试结果。从第二周开始到第十七周，实验班进 异的变化。以英语听、说、读、写、译五项技能中的听力为例，传统 行英语听力翻转课堂教学模式，对照班按传统教学模式上课。在 的“放音频—对答案—再听一遍”这种训练模式已经被逐渐摒弃， 第十八周，对受试同学再次进行综合听力测试，记录测试结果。 交互式教学、任务式教学、多媒体教学、多模态下的听力教学等 然后对比第一周和第十八周的测试成绩，来评定对比实验班和对 等，一系列新的教学方法和教学模式正在被提出和逐渐运用到听 照班的学生听力学习水平是否有所提高，听力翻转教学课堂教学 力实践教学中去。而翻转课堂的出现，又为英语听力教学开辟了 是否有效果。同时，在第十八周，针对所有实验班的30名学生， 新的教学模式。 进行一次问卷调查，主要了解学生对英语听力翻转课堂的态度， 翻转课堂，是对传统课堂教学模式的一种挑战。传统意义上 其中包括四个方面：你喜欢课前看视听材料，做好练习，课堂上进 的学习包括两个部分：教师课堂上传授知识，学生课后消化吸收 行讨论的学习方式吗？课前作业能使你提前接受知识并在课堂 知识。而翻转课堂颠覆了这种教学模式，倡导学生在课前基于视 上快速消化吗？你喜欢课堂上的谈论总结等活动吗？你觉得这 频等教学资源，自主学习，获得知识的传授；在课堂上，教师组织 样的学习模式对提高你的听力水平有效果吗？本研究的访谈采 对课前的自主学习成果进行讨论，对课前学生的习题进行答疑， 用书面形式，访谈对象是受试学生。访谈内容比较随意，主要围 并开展总结反思等活动，来帮助学生消化吸收知识。 绕学生对翻转课堂的了解和体验，对翻转课堂有什么建议展开。 2007年翻转课堂在美国一所高中被提出，2011年可汗学院 2.2 研究结果 不断推广这种教学模式。基于国外对翻转课堂和传统教学模式 第一，听力翻转课堂和传统听力课堂相比，在课前、课中和课 的对比研究，以及对翻转课堂运用于教学实践的研究，国内学者 后都有很大差异。 和教学界人士也展开了对翻转课堂的介绍和理论分析，并逐渐尝 传统听力课堂，在课前的预习环节中，要求学生通过看教材 试应用于教学中。但是对翻转课堂在英语听力教学中的实证研 的方式，初步了解所学内容，对于做什么练习，做多少练习没有具 究并不多见。笔者试图通过对英语听力翻转课堂教学模式的实 体的要求，让学生自己随意做。这样的预习和练习，教师基本上 证研究，来解决以下几个问题：英语听力翻转课堂和传统的听力 都是没有反馈的，学生要完全靠自觉性来完成。而听力翻转课 课堂有什么差异？学生对英语听力翻转课堂教学模式持什么样 堂，在预习阶段，学生需要掌握学习内容中的基本知识，完成学习 的态度？翻转课堂能有效提高学生听力水平吗？英语听力翻转 要求，观看视频或听音频，做配套练习或测试。通过配套练习或 课堂教学模式带来怎样的启示？ 测试，教师能够掌握学生学习的情况，并根据不同的情况调整课 2 实证研究 堂的教学活动，有针对性地实施教学活动，有时教师也会在网络 2.1 研究过程