职业教育课程模式的演进逻辑与发展路径——基于技术工具化理论的视角.pdfVIP

2016年 6月 河北大学成人教育学院学报 Jun．2016 第 18卷第 2期 JournalofAdultEducationofHebeiUniversity VoI．18N0．2 职业教育课程模式的演进逻辑与发展路径 基于技术工具化理论的视角 徐宏伟 (天津职业技术师范大学 职业教育教师研究院，天津 300222) 摘 要 ：芬伯格 的技术工具化理论包括初级工具化与次级工具化两个部分，它提供 了理解技术的整体框 架。回顾职业教育课程模式的发展，从俄罗斯制、CBE、MES课程模式到学习领域课程模式的演进，遵循着从 初级工具化 向次级工具化转变 的技术逻辑。基于以上分析 ，未来职业教育课程模式的发展应遵循 以下途径 ： 转变课程模式开发理念，由技术理性到技术合理性；整合技术知识以优化课程设置；协调课程评价价值取向， 由单一走 向整体 。 关键词：职业教育；课程模式；技术逻辑；初级工具化；次级工具化 中图分类号：G719．2 文献标识码：A 文章编号：1008—6471(2016)02—0077—06 doi：10．13983／j．cnki．jaechu．2016．02．016 收稿 日期 ：2016一O4—1l 基金项 目：本文为 2015年度天津市高等学校人文社科重点研究基地职业教育发展研究中心开放基金项 目“中国制造 2025背景下的职业教育教师角色转型研究”(编号：15ZXYBN004)的研究成果。 作者简介：徐宏伟 (1985一)，男，河北承德人，天津职业技术师范大学职业教育教师研究院讲师，教育学博 士，主要研究方 向为职业技术教育原理和教育哲学。 现代职业教育作为社会 的一个子系统，其发 一 、 理解 “技术”的整体框架 ：芬伯格的技术工 展受到技术 因素的深刻影响与支配。其 中，技术 具化理论 手段与组织形式 的革新对现代职业教育课程 内 容 、教学方式的影响容易被人们感知 ，而技术逻辑 美国技术哲学家芬伯格在充分反思技术本质 以一种潜在 的、隐蔽 的方式支配着现代职业教育 论和技术实体论 的合理与不足的基础上，提 出一 的运行方 向和实践方式 ，并不易被人们 了解和识 个整合的技术理论框架——技术的工具化理论， 别 。究其原 因，现代职业教育关注的焦点是如何 包括初级工具化和次级工具化两个部分 。芬伯格 将技术知识、技术手段和方法等 因素 引入到教育 认为，技术发展遵循着从初级工具化到次级工具 活动中来 ，注重这些技术 因素所产生 的显性教育 化的内在逻辑 。初级工具化强调技术的 自然属性 效果，而对于 “看不见 ，摸不着”的技术逻辑在现代 和功能，更关注技术作为一种相对独立现象的运 职业教育发展中所起的作用则持怀疑态度。实际 行规律。人们通常将技术视为一种外在的工具和 上 ，职业教育的发展 ，尤其是职业教育课程模式的 手段 ，认为技术的存在具有独立性 。次级工具化 发展 ，深受技术逻辑 的内在影响。可以说，有什么 强调技术 的社会属性和功能，主要从 “人——技 术”统一体的角度分析人与技术的相互关系及其 样的技术逻辑，就会产生什么样 的课程模式。厘 在社会系统中的存在形式和发挥的作用。技术与 清职业教