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《泵及泵站》课程设计改革探索及实践 　　摘要：根据近年在《泵与泵站》课程设计指导过程的实践工作，对课程设计进行了改革与探索，取得了良好的效果，为提高课程设计教学效果和质量提供了宝贵的经验，并为将来发展提供了方向 关键词：课程设计；《泵与泵站》；改革；探索与实践 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0148-02 《泵与泵站》是给排水专业学生的一门专业必修课，学习完后，通过课程设计的实践，把课程理论知识和实践联系起来。课程设计的目的就是要通过设计计算、选取装置、校核、绘图，使学生看到不同知识点的内在联系，同时培养学生处理各种技术文件的综合能力，加深对本课程知识的掌握和灵活应用，从而提高设计能力 本文结合《泵与泵站》课程设计当前存在的问题及近年的教学经验，进行《泵与泵站》课程设计教学研究与改革，尝试对课程设计的教学内容、教学体系和教学方法进行初步改革，尝试新的课程设计教学模式，对于加强学生实践能力和创造性思维能力的培养具有重要意义 一、《泵与泵站》课程设计存在的问题及原因分析 1.理论教学授课时数不足。随着时代的进步，建筑物取水、排水的方式发生了一系列的变化，推动《泵与泵站》课程有了很大发展，课程内容越来越丰富，但由于专业总课时的限制（仅32学时），课程教学中基本概念和给排水系统的讲解时间有限，很难有时间专门针对课程设计的内容进行讲授 2.课程设计时间利用率低。《泵与泵站》课程设计内容较为复杂，涉及到几门课程的综合，计算量大，图纸量大。一般是在学生学完《泵与泵站》理论课程后，在学期末集中1周的时间，在教师的指导下，完成某地泵站的设计任务。在这么短的时间内要完成一个泵站系统的设计的完整报告（包括设计计算说明书、泵站平面图、剖面图、高程图等），对于大部分学生来说时间仓促，造成的结果就是学生之间互相抄袭；时间太短，很多学生的问题得不到及时的指导，加上设计初期，学生持观望态度不及时入手，耽误了时间，却把原因归结于时间不足。为保证按照进度最终完成，教师只得降低设计成果要求 3.课程设计手段和方式不合理。传统的课程设计教学方式是布置任务书，学生集中起来进行设计计算和绘图，教师在教室集中指导。但是为了避免学生互相抄袭，设计任务说明让学生手工绘图，但实际工程设计已普遍采用CAD设计出图，这样课程设计会与社会的实际需求脱节。另外，目前课程设计计算说明书提交的方式为稿纸手写，课程设计时间仅为1周，学生忙于抄写，顾不上仔细思考和?算，后面的绘图也是草草行事，从而导致设计图纸质量下降 4.课程设计考核方式不够合理。一般情况下，教师仅根据上交的计算说明书和图纸综合判定学生课程设计成绩，存在一些问题。因为课程设计是由学生在教师指导下独立完成的，教师的指导贯穿于设计的全过程，所以课程设计完成提交一般不会有太大的原则性错误。对于手工绘图，由于计算过程仔细，图纸质量也可想而知 二、课程设计的改革思路和实践 1.改革课程设计任务书，题目多样化。若课程设计题目单一，个别学生不想动脑和动手，学生之间容易出现抄袭的现象。为此，可以布置多个不同的题目，避免抄袭，但是这样会加大教师的工作量。考虑到教师指导的难度，要做到一人一题可能性很小，可以根据班级学生的情况，分成4―5个大组，每组布置同一个设计题目，选用不同的计算数据，通过对设计方案及思路的引导，相同的题目可以做出完全不同的设计成果。比如，教师提供不同的人口、用水量、建筑特点等基础条件，同样的建筑既可采用不同的供水方式，或者变换建筑物高度，增加泵站，于是就形成了完全不同的设计方案。学生有问题先小组讨论，共性问题再由教师指导解答，提高指导效率。这样既可以避免抄袭现象，又可以通过同组的讨论交流，锻炼学生的社会交往能力 2.结合理论教学提前下达课程设计任务。在时间安排上，课程设计通常安排在学期末，时间为1周。这种安排使课程设计与理论教学联系不紧密，而且要在1周时间内熟悉设计任务、查阅资料、设计计算、选用泵装置、电机，时间比较紧张；加上临近期末，学生其他的课程也已经结束，面临着复习考试，学生就会顾此知彼，草草行事。为了克服这个困难，在开学开始上课的时候，就把课程设计的题目布置下去，随着理论课教学的进行，学生可以利用课余时间分阶段进行课程设计的各个部分。如，讲授泵站扬程的计算及安装高度时，学生就可以进行泵站选取及安装高度的安排布置，并及时与指导教师沟通，可以有效防止学生出现选泵及泵站布置不合理的现象；课程讲授到水锤产生及防护时，学生就可以根据这些原则，选择泵的联合运行及对应泵站的闸阀。这样，课程设计相当于延伸到了整个课程学习的始末。在期末的设计周，时间就不至于太仓促，只需对方案进一步优化完善和绘制图纸，联系课程设计的实例对教师