《粒子波动性》教学设计.docVIP

《粒子波动性》教学设计 　　一、教材分析 本节教材涉及物质波概念的建立和物质波的实验检验等知识，突出科学家探索物质波的历程和类比思维方法的运用，是对学生进行科学思维教育的好题材，在教学中要使学生能从科学家的工作中感悟科学探究，特别是科学家如何向固有的观念、认识挑战，提出大胆的猜想和假说，如何寻找有效的方法加以验证 学生已经学习了光的粒子性和波动性，但是实物粒子同时具有波动性和粒子性学生较难理解，在经典物理学中，物质的波动性和粒子性是互不相容的，二者是两种不同的研究对象，波和粒子这两个概念是互相排斥的，所以实物粒子波动性的理解是教学的难点 二、教学目标 1.通过实验分析，了解光的波粒二象性的?热荩?感受微观粒子运动的复杂性 2.知道实物粒子具有波动性，领会对称的研究方法，感悟科学家的探究精神 3.通过对物质波的实验验证内容的学习，感受实验研究这一重要的研究方法 4.通过对科学漫步的阅读，感受科学的成就推动了技术的进步 三、教学过程 1.辩证统一――光的波粒二象性 围绕如下几个问题展开： 问题一：前面我们学习了许多关于光的知识，光到底是什么？你的依据又是什么？ 学生回答后教师归纳：光有波的性质，我们称为光的波动性，光有粒子的性质，我们称为光的粒子性；光既有波动性，又有粒子性，即光具有波粒二象性。光真可谓“横看成岭侧成峰”！ 问题二：光的这两种性质有无联系？它们的关系又是怎样？ 上节学习中知道一份光子的动量、能量的基本关系式，如图1：左侧是描述物质的粒子性的重要物理量；右侧是描述物质的波动性的典型物理量。普朗克常数h架起了粒子性与波动性之间的桥梁 问题三：光是那么的熟悉，那么的亲切，可人类对光的认识构成了一部科学史诗，揭开它的庐山真面目，认识它的波动性和粒子性真难！为什么全面认识光的性质那么难？ 教师指出：光有波粒二象性是一种实验事实，但光不是经典意义上的粒子，也不是经典意义上的波，需要借助事实去想象。光有时表现出波动性，有时表现出粒子性，它们均反映了光的本质的一个侧面。这在宏观世界看是矛盾的现象，在微观世界，却是统一的，在光身上，我们看到了波动性与粒子性的统一、连续性与间断性的统一 【设计意图】借助图片展示、结合实验事实的讨论，以及教师的启发性讲述，帮助学生根据事实去想象、理解和把握光的多面性 2.类比假说――粒子波动性的提出 教师讲述：当时的许多科学家对光具有波粒二象性还持怀疑态度时，有一位当时正在大学读博士的学生却更大胆，提出实物粒子也有波动性，甚至宏观物体也有波动性。到底是怎么回事呢？ 学生带着下列问题阅读37页第二框（粒子的波动性）内容： （1）谁大胆地将光的波粒二象性推广到实物粒子？ （2）假说的要点是什么？ （3）物质波的频率、波长公式是什么？ （4）他提出实物粒子也具有波粒二象性，属于一种什么样的思维方法？ 深入认识如下问题： 问题一：德布罗间提出的假说的要点是什么？ 实物粒子既具有粒子性，又具有波动性，是粒子性和波动性的统一；质量为m的自由粒子以速率v运动时，它的粒子性表现在具有能量ε和动量p，它的波动性表现在具有频率ν和波长λ 问题二：什么是实物粒子？ 物理学把物质形态分为两大类：实物和场，如图2所示。场和实物一样是一种客观存在，具有一些相同的（能量、质量、动量等）物质基本属性。但（场）又有不同（于实物）的特性 问题三：什么是物质波？ 与实物粒子相联系的波――实物粒子的波动既不是机械波也不是电磁波，被称为德布罗意波或物质波。比如，他提出了电子也是一种波，他还预言，电子束穿过小孔时也会发生衍射现象 如果用能量ε和动量p来表征实物粒子的粒子性，则可用频率v和波长λ来表示实物粒子的波动性。v=，λ=，其中λ为德布罗意波长，h为普朗克常量，p为粒子动量。认为任何一个运动着的物体，小到电子、质子，大到行星、太阳，都有一种波与它对应 问题四：德布罗意这样提出物质波，属于一种什么思维方法？ 德布罗意将实物粒子与光进行类比，用类比方法提出了实物粒子的波动性 问题五：当时这一观点超出了人们的想象，不被人们所接受，历史上类似的事例我们还知道哪些？ 伽利略的落体运动；哥白尼和布鲁诺的日心说；惠更斯的光的波动说 问题六：物理学中，你要让人们信服你的观点和理论，最有效的手段是什么？ 通过实验验证。验证理论所获得的预言和推理。物理学的发展需要理论和实验的两只脚向前迈进，现在理论这只脚已经先向前迈进了一步，这就给实验提出了研究课题。物质波理论提出后，如何从实验上证实物质波存在就成了人们关注的一个热点 【设计意图】让学生带着问题去阅读课本，了解德