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以链接材料为杖藜 于字里行间潜行 　　章卫良，浙江省长兴县煤山中学教师 新课标中对于阅读教学建议要求“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，同时又要求“不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，不应以教师的解读来代替学生的体验和思考”。那么，教师应该用怎样的方法引导学生进入文本，获得自己独特的阅读感受呢？笔者认为教师可以在引导学生学习文本的同时，恰当使用链接材料，给予学生学习语文的工具，增加学生对文本的熟悉度，从而在最短的时间和空间里感知作者当时的所思所感，真正能站在作者的角度去感受文本，充分拓宽文本的?V度与深度，以帮助学生对文本主旨有深入的理解与感悟。这里所说的链接材料是指为了帮助学生更好、更深入地理解文本，教师在适当的时候引入和文本类似或者相关的阅读材料（但不是文本），目的是让学生通过观察这样的链接材料能够引发思考，或方法借鉴，或为我所用，或理解主旨等 一、让链接材料成为熟悉作者的扶手 众所周知，只有当我们熟悉和了解一个人所处的时代背景、生活现状、教育背景，才能知晓此人，才能看懂他所写的文字，才能走入他的内心世界，体悟到心灵的真切感受，才会在看他的作品时而哈哈大笑，时而眼中噙满泪水。这就是“知人论世”的真谛吧！ 下面以笔者执教汪曾祺的《端午的鸭蛋》一课为例 师：老师给大家介绍一位自己特别喜欢的作家，他叫汪曾祺，江苏高邮人，著名小说家、散文家。他有一篇著名散文《多年父子成兄弟》，老师节选了一段，大家一起来读一下 生（齐读）：我的孩子有时叫我“爸”，有时叫我“老头子”！连我的孙女也跟着叫。我的亲家母说这孩子“没大没小”，我觉得一个现代化的、充满人情味的家庭，首先必须做到“没大没小”。父母叫人敬畏，儿女“笔管条直”，最没有意思 师：读了这一段话，请大家说说你对汪老是一个怎样的人？ 生1：汪曾祺是一个挺有趣的人 生2：汪曾祺是一个开放的人 生3：汪曾祺是一个不拘小节的人 生4：汪曾祺是一个很亲切的人 …… 师：大家说的很到位，其实这段文字中的一个词“没大没小”，就显得随和亲切。他不仅人如此亲切自然，富有情趣，他的文章也呈现这个特点。有人评价汪曾祺的文章初读似水，再读似酒，看似平淡的语言却极有韵味，极富情致 师：那大家找找看，文中有没有那种看似平淡却极富情致的语言呢？ 生1：第二自然段中“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！”一句这叫什么咸鸭蛋呢！看似平淡，其实透露出对其他鸭蛋的鄙夷，更加凸显了对高邮鸭蛋的喜爱 生2：同样也是在第二自然段中“筷子头一扎下去，吱――红油就冒出来了。”看似平淡的用语，两个动词，一个“扎”、一个“冒”，一个拟声词“吱”，而且是拖长音的，生动的写出了高邮鸭蛋的油多，有股喷薄之势，更加体现了汪老对高邮鸭蛋的赞不绝口 生3：我找的同样也是第二自然段“曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”一句“他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上”，非常普通的用语，瞧得上只有高邮鸭蛋，言未提及但我们却能感觉到 的确，通过这样的链接材料，一下子就对汪曾祺本人有一个直观的印象，然后再带着这样的印象去看他的文章。但有时候我们也需要注意，当学生面对同一位作家不同时期的作品时，不要总是带着千篇一律的眼光去看待，因为人是发展着的，不同的时期可能就有不同的语言风格，如果一味地带着“首因效应”去品味文本的话，就会导致文章内容理解偏差。我们可以根据需要来恰当选择链接作者的背景资料，这样才能为学生的学习提供一个扶手 二、让链接材料成为品味语句的帮手 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。作为一名语文教师，一定要利用语文课本这个“工具”来达到“人文”的境界，这两者是密不可分的。没有了工具性，我们也没开设语文课程之必要，那么语文的人文性也是空中楼阁；没了人文性，语文课只能是拆开的字、词、句、篇，零碎的、无意义的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。所以，作为语文教师，一定要在课堂上设计好这个工具，让学生能品尝到人文艺术的佳肴 如特级教师赵群筠在执教《春酒》一课时，她在让学生品味句子的时候这么说道： 师：我们读琦君的文章，一定要琢磨她的文字。她的文字清新素雅，普通中透出灵气，如行云流水一样。特别是其细节描写让人过目不忘。老师教给大家一种“注读课文”的读书方法 【投影：注读课文 脂砚斋评点《石头记》、朱熹集注《诗经》、毛泽东批注《二十四史》、金圣叹评点《水浒传》 示例： 无材可去补苍天，【书之本旨。】枉入红尘若许年。【惭愧之言，呜咽如闻。】 此系身前身后事，倩谁记去作奇传？诗后便是此石坠落之乡，投胎之处，亲自经历的一段陈迹故事。其中家庭闺阁琐事，以及闲情诗词倒还全备，或【“