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农村中小学班主任专业发展困境及超越 　　【摘要】本文论述当前农村中小学班主任专业发展面临着复杂的挑战：国家层面对班主任专业发展缺乏目标导向、班主任个体对工作缺乏内在动力、学校缺乏班主任专业发展的学习与实践平台等，并提出建立县域中小学班主任研修共同体是超越困境的有效途径 【关键词】农村 班主任 专业发展 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）02A-0010-02 随着社会的发展进步，各行各业纷纷走上了专业化发展的道路，教师行业也不例外。近些年，各级教育行政部门给教师职后培训投入了大量的人力和财力，大规模的中小学一线教师职后培训活动应接不暇。然而，这些培训主要以理论学习、经验介绍、课堂观摩为主，培训内容缺乏针对性，培训方式形式化，缺乏实践操作环节，不能理论联系实际，培训效果差强人意。班主任培训也不例外，特别是农村中小学班主任培训的效果更差。当前，农村大量留守儿童存在、家庭教育缺失、家校沟通不畅、家长素质参差不齐，农村班主任需要对学生投入更多的创造性劳动与情感关怀，其专业发展显得更加迫切和重要。那么，当前农村中小学班主任专业发展究竟面临哪些困境？ 一、农村中小学班主任专业发展的困境 （一）国家层面对班主任专业发展缺乏目标导向 从实践层面来看，当前我国中小学班主任都没有经历过专业的职前培训，因为目前我国还没有哪一所高校或者高等教育机构开设有专门的班主任专业，因而也就不存在专属于班主任专业的职前教育，班主任的教育目标无从谈起。从整个国家来看，虽然有2006年6月出台的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》这两个针对班主任工作的文件，确实从工作职责的角度对担任班主任教师的素质进行了规定，但并未涉及班主任专业发展的具体目标要求。再加上全国各地经济发展不平衡，教育发展水平差异明显，班主任素质参差不?R，这样的现实差异对不同地区的城乡班主任提出了不一样的发展目标要求，这就需要各地县级教育行政部门为本区域的班主任提出专业发展的明确目标要求 （二）班主任个体对工作缺乏内在动力 班主任对所从事工作的职业认同是其专业发展的个体心理基础。[1]班主任的职业认同度越高，其工作的激情就越高，对工作的满意度也就越高，在工作中表现出的创造性也就越强。但是，农村中小学很多班主任是出于“养家糊口”的生存目的去做班主任的，一些学校领导不重视班主任工作，班主任就把工作当成“副业”；加上农村学生思想观念相对复杂些，在巨大的物质和精神压力面前，相当部分班主任对工作缺乏热情，大多是在学校领导的一再要求下才勉强担任班主任的。处于这样的职业状态下的班主任，无心教育学生，有的还会用消极不满、悲观失望、漠不关心的态度和行为对待工作，效能低下，这样的职业态度不可能使他们在工作中努力进步，更何谈想方设法使自己走上专业化的发展道路？ （三）学校层面缺乏班主任专业发展的学习与实践平台 通常情况下，农村学校的班主任培训往往是学校把班主任派到市里、省里甚至外省参加大规模的理论学习、经验交流、课堂观摩，缺乏实践操作环节和教育现场的实训，培训效果不佳。再加上农村学校所处地域分散、交通不便、信息交流不畅、环境差异大，学生的情况更加复杂一些。大多数农村学校的教师人数有限，一个教师往往要承担多个年级、多个班级的教学工作，寄宿学校的教师还必须轮流管理和照料内宿生，班主任更是离不开自己的工作岗位，工学矛盾突出，外出培训的困难可想而知。因此，农村学校的班主任培训必须解决两个问题，一是加强教育现场实践操作的实训，二要建立既不脱岗又能进行专业培训的学习和实践平台。这就需要建立校级班主任专业发展的学习与实践平台 二、建立县域中小学班主任研修共同体是超越困境的有效途径 反思我国当前农村中小学班主任专业发展面临的困境，笔者认为，建立县域农村中小学班主任研修共同体是超越困境的有效途径。所谓县域农村中小学班主任研修共同体，就是县域内十几个中小学一线班主任与高校研究者共同组成的以提升班主任专业技能的协作型团队。下面从三个方面分析为什么要建立县域班主任研修共同体 （一）县域班主任研修共同体能够提供合理的目标导向 当前，我国实行“地方政府负责，分级管理，以县为主”的教育管理制度，在此背景下，全国、全省或全市范围内县与县之间的信息交流渠道相对闭塞，而县级教育行政机构掌握着辖区内详细而全面的信息，具有协调辖区内信息沟通和组织各种力量的能力，承担着引领中小学教育改革的责任，这对于组建县域中小学班主任研修共同体来说是绝对的优势。根据社会心理学家库特尔（Kurt Lewin）的群体动力学理论，一个人在群体中的思想和行为与其独处时有所不同，群体的影响力或作用大于互不