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创建新课程下高中物理高效课堂 　　摘要：新课程高中物理的高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂，是做到”放手学生认真自学，给予学生充分独立的思考，相互交流，及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高中物理的高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出?W生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养 关键词：新课程；高中物理；高效课堂 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0272-01 新课程标准把”以学生发展为本”作为新的基本理念，新课程高中物理的高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂，是做到”放手学生认真自学，给予学生充分独立的思考，相互交流，及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高中物理的高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养 1.高中物理教学中存在的问题 1.1 教学语言平铺直叙。不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望教学导人无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰 1.2 教师独霸课堂。学生活动空间少，教师上课即讲，课堂教学多是以教师”滔滔不绝”的讲、学生”绵绵无期”的听、课后”永无休止”的练为主的”填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担 1.3 假问题充斥课堂。不能启迪学生的思维教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架（是”演课”而不是”上课”）。教师提问的要么是答案为”是”与”不是”、”对”与”不对”、”好”与”不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等 1.4 教学方式单一。不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用）；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的物理实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围 2.新课程创建高中物理高效课堂策略 为了更好的实施新课程，促进新课程的实施由”边缘”到”核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，着力优化课堂教学，打造高中物理高效优质的课堂教学 2.1 合理设计备课预案，提高课堂教学质量。教师的教学能力和教学水平很大程度体现在备课预案上，好的教学预案能达到事半功倍的效果。在备课时，教师要注意以下两点： 第一，物理思维是模糊的，对学生而言是陌生的、难懂的，所以教师要找准知识之间的联系点、切入点、重难点，以便把握知识脉络，理清教学思路，设计出适合学生的课堂流程 第二，切记备课是为学生备的，所有的课程设计必须围绕学生进行，符合学生的心理和思维特征，使学生感悟到物理其实没有那么难，从而培养学生学习物理的兴趣。在高中物理教学中，教师的语言描述、教学环节的衔接、教学节奏的快慢、对时间的把握、例题的设置等，都决定着教学质量。物理教师除了钻研教材，也要不断提升自己的人文素养，增加物理课堂的人文色彩，这样才能吸引学生的注意力，为课堂不断注入生机，形式自己特色风格的讲解方式 2.2 利用情感创设情境教学方法。高中物理是一门比较抽象的学科，教师在教学过程中，要善于以情感策略为主线，增强课堂的生动性和趣味性。首先，教师要在学习过程中多给予学生肯定、信任和鼓励，因势利导打开学生的思维，做到以情促知、以知增情、情知交融。其次，教师要善于创新，以情景教学的方式引导学生进行主动探究与思考。比如，教师可以通过巧设悬念的趣味问题和游戏方式激发学生的探索心理。在进行圆周运动的教学时，教师可以创设这样一个问题情境：在一个透明的锥形瓶中放入一个塑料小球，若要把锥形瓶倒置，但又不能让小球落出瓶口，其方法有哪些呢？引导学生就此问题展开讨论。对于各种方法的可行性，教师先不做评判，而是让提出方案的学生亲自到讲台上来为大家演示，在成功的方案中，有一种便是让