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初中生物课外实践活动评价方法探究及实践 　　摘 要 在教学中开展了为期两年的初中生物课外实践活动，通过制定活动计划、实施计划、不断修订完善评价标准、分析成功实例以及“培养――评价――反馈――调整”的机制，初步研究出适合初中学生实践能力的评价体系，建立起学生实践能力培养的反馈机制 关键词 初中生物 实践活动 评价体系 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 1 问题的提出 课外实践活动念是教师组织、指导学生利用课余时间在校内外进行的一种生物科技实践活动。它由学生亲自管理、亲自动手、亲自观察和亲自记录等，学生会对实践活动产生深刻的印象，有利于培养学生创新能力，激发学生学习的兴趣，能培养学生的动手操作能力，拓展学生的创新空间，有利于培养学生终身学习的能力，有利于学生个性的形成和发展 研究实践活动，旨在探索改变学习方式的途径，让学生能够主动地进行实践性、探究性学习，在实践中学习，在学习中实践，全面提高学生的综合素质。因此，中学生物教学评价中把课外实践活动作为评价指标之一具有必要性和现实性。素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，初中生应具备沟通交流、自主学习、语言表达、生活自理、动手操作、独立思维、自我约束和团队合作等8个方面的能力。学科教学和社会实践是学校培养学生实践能力的主要途径 而现行实践能力培养活动中，教师从自己的理解出发，组织安排实践活动，忽视学生实际需求，学生参加实践活动的时间和精力有限，学校实践活动不能很好开展，我国学生实践能力评价体系有待建立。教师可建立学生实践能力培养的反馈机制，即“培养――评价――反馈――调整”循环机制。另外，由于学生学习怠慢、教师的积极性不足以及校园资源和场所限制，因此制定初中生物实践能力发展性评价标准显得尤为重要 2 ?n题研究的理论依据 2.1 卢梭的教育思想 卢梭首先提出了生活教育的主张，他主张应该让儿童从生活中、活动中直接体验而获得知识，反对让儿童被动地从书本上接受成人的说教。卢梭强调“要注重对儿童进行“自然教育”“人的教育和事物的教育”，要通过自然来进行教育，要关注儿童的自然体验和生命体验。也就是说，卢梭主张在关注学生的基础上，将生活与获得知识联系起来，在生活中学习 2.2 建构主义理论 20世纪90年代以来，建构主义思想对世界教育的影响越来越大，构建主义认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义认为：学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的，理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构4个部分。在初中生物课外实践活动中，学生可以根据自己的兴趣、理解作指示，搜集和分辨信息，为建构自己的认知添砖加瓦。课外实践活动提倡合作关系开放，合作学习，这提示了教师们在社会实践活动过程中要关注学生合作学习，促进学生互相交流，以便使他们对某一个问题认知的建构更加接近客观事实 2.3 现代课程理论 现代课程论认为，现代课程不再是静态的内容，而是实现学生发展的动态场。现代课程提倡的是主体参与基础上的活动，在活动中发展。生物学科作为一门自然科学，更强调学生动手能力以及在活动中发挥学生的自主能动性 3 研究过程 3.1 评价标准 3.2 实践过程 在初一第一学期，制定两年的课外实践课程的阶段性目标和任务。探究活动可分为观察记录类、探究实验、生物作品制作等 3.2.1 观察记录 观察是通过各种感官，有目的、有计划、有步骤地对科学信息的感知过程，观察时不仅要用眼、鼻、手等去感受，而且要对物体的变化有一个连续观察和体验，并且将信息进行记录、分析、处理。如观察校园内绿化植物的分布和开花季节，观察蚯蚓、鼠妇的生活习性、蚕的发育过程，最终形成观察报告书或者观察日记 3.2.2 探究实验 学生在生活学习中发现问题，提出假设，然后在已有的知识水平上，通过设计实验，完成实验，并对实验结果进行分析，得出结论，解决生活问题。实验本身是一项严格的科学过程，教师在常规课堂教学中渗透探究思想，规范实验操作，让学生掌握基本的实验素质和实验能力。通过课外实验活动，培养学生尊重事实和规律、踏实认真的科学态度和团结协作的精神 3.2.3 生物作品小制作 生物学课外实践活动包括一些科学小制作，如制作生态瓶、动植物细胞模型、动植物标本等，可以激发学生的创造热情。教师指导学生去粗求精，力求提升每一个作品品质，从而提高学生的想象能力、动手能力和创造能力 3.2.4 调查访问 作为课外实践活动的常用手段，常常通过查阅文献、问卷调查、访谈等形式，培养学生与人交往的能力、语言表达能力以及查找资料、搜集处理信息的能力，如调查了