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初中英语生活化教学策略探究 　　摘 要：英语生活化教学是新课改英语教学倡导的一种新的教育理念，不仅能激发学生学习英语的热情和兴趣，丰富学生的生活情感和语言学习思维，而且达到了使用英语语言在生活中交流的目的。文章从立足于现实生活、创设生活化情境，立足于学生特征、导入生活化内容，联系学生与生活、扩展生活化学习三方面，研究初中英语生活化教学策略 关键词：初中英语；生活化教学；策略；教育理念 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0094-01 英语学科教学应建构在真实生活情境，从生活实例进行切入，不断激发学生对英语学科的认知。英语教师应有机引入生活化教学，将教学课堂生活化，并给予相应的指导，让学生充分认识到英语学习的实用性与生活性，激发其语言交流交际的能动性与积极性。然而，受传统教学课堂的限制，开展生活化教学面临着一定的挑战 一、立足于现实生活，创设生活化情境 生活化教学的首要途径是创设生活化情境。短暂的课堂教学时间内，以最快速度引导学生融入课堂、进入学习状态是决定整个教学课堂成效的重要因素。教师应立足于现实生活，积极创设精彩、鲜明的生活化情境，激发学生的情感共鸣，让学生进一步认识英语学习的重要性与实用性。例如，在牛津版初中英语教材七年级（上）Unit 5 “Going Shopping”一课的教学中，“学会询问与回答价格”是第三课时的主要教学任务，教师可在课堂中模拟交易场景，再现客观的生活交易场景。在英语课堂中，教师应注重引导学生使用英语思维模式进行思考，分清中英在购物表达上所表现出的异同。教师可先借助多媒体播放“T恤衫”“棉袄”“大衣”等衣物让学生快速说出其英语表达。然后教师再组织交易情境，选出一个volunteer模拟“顾客”与“销售员”角色，学生为顾客，教师为销售员。“销售员”首先出示实物T恤衫，“顾客”试穿后，“销售员”可评价说，“It fits you well.”“顾客”在打量一番后觉得满意，这时就开始谈论到价格问题，由此顺理成章过渡到本课的教学重点。若“顾客”不会表达价格询问方式，可求助周边人员，看其他学生能否表达。这样，在生活化的情境中，学生的学习注意力会相对集中，学习兴趣也会相应提升。同时，学生通过亲身经历并参与到讨论中，对“How much is…”这一表达印象与理解会更深刻 二、立足于学生特征，导入生活化内容 教师开展生活化教学应立足于学生的成长与发展特点，充分考虑学生的生活经历、思维模式以及事物认知规律等，以学生已有的感受切入教学，选择贴近学生生活、趣味性浓、时效性强的生活例子，营造轻松的课堂气氛。语言习得应建构在一定的生活情境中，然而受到生活阅历、思辨能力的束缚，学生对知识学习的认知能力有限。因此，教??应立足于学生的实际生活，有针对性地导入贴近学生生活的例子。比如，在九年级（上）Unit 2 “Color”一课的教学中，章节内容的重点是让学生在已有知识的基础上进一步理解“颜色”与人类情绪间的联系。学生在小学英语学习中已掌握了颜色的表达，然而在英语表达中，颜色有时是用于表达个人的情绪或情感，通过特定颜色的使用更能突出个人的情绪。如Blue always represents sadness，“蓝色”在此并不是中文的“湛蓝”之意，而是用于表达一个人的伤感情绪。教师在教学中可首先回顾常见颜色的表达，举出英文的颜色表达，让学生快速说出其中文表达。然后教师可借助个人脸部情绪，让学生尝试着使用颜色词汇进行表达。比如，教师表现出“微笑”的表情，学生第一反应就会说：“You are so happy.”教师可进一步引导：“微笑就像是阳光一样，给人阳光灿烂的感觉，大家觉得可以用什么词汇表达？”经过讨论后，学生知道英文表达中的“yellow”象征着快乐，阳光、朝气等，那么在日后的英语交际中就会有意识注意到颜色在英文表达中的意义 三、联系学生与生活，扩展生活化学习 单凭课堂学习，学生的英语学习是不完善、不健全的。因而，除了课堂生活化教学情境导入外，教师还应根据学生成长与发展的特点进一步进行思考，从学生的实际生活出发，将学生与生活相结合，引导学生将英语学习向课外生活扩展。将课堂所学知识运用到实际生活中，并借助真实的交际情境对自我知识结构进行检验，能培养学生语言交际的意识与能力。比如，在上述提及的 “Going Shopping”一文的教学中，教师布置了一些课后作业，让学生在日常生活中尝试着去认识更多食品交易的信息。超市中琳琅满目的商品多标有英文标签，电视节目中也常常有外国商品进驻的广告，校园内外的英文周刊也有食品交易信息等，学生可以通过这些途径接触到商品交易，尝试着去了解与认识真正的英语交际交易场景。生活化学习让学生在实际生活中对