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初中英语读写课中语篇思维训练 　　[摘要]语言的背后有思维的训练，英语能通过语篇思维这一角度来训练学生的思维能力，所以若能在初中英语读写教学中渗透语篇思维，学生定能在日积月累的学习过程中掌握英语学习的思维内核。教师在读写课教学设计之前从语篇入手解读文章，并以语篇解读为依据来进行教学设计，这样学生才能在教学过程中理解语篇，掌握语篇分析能力，最终提升英语读写能力 [关键词]读写课；语篇分析；思维模式 [中图分类号]G623.3[文献标识码]A[文章编号2017 0引言 人类语言与思维之间关系密切，人类借助语言来表达和交流思维，同时也通过思维形塑和发展语言。由于文化的差??，使用不同语言的人在理解和表达的思维上也会呈现差异。从某种角度上来说，语篇思维模式（thought pattern）再现了不同文化之间的语言差异和思维差异，因此语篇思维可以成为人们理解和表达语言的一个新视角，也是重新审视初中英语读写教学的新角度 1英语语篇思维模式 随着人们对语言认识的加深，英语学习层面已从知识结构延展至文化思维。2011年《义务教育阶段英语课程标准》[1]明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务”。英语课程应涵盖学生的基本英语素养、思维品质以及综合人文素养，培养学生思维能力成为今后英语教学发展的重要方向，因此教师应在教学过程中遵循语言学习规律和思维发展规律，启发、培养、训练学生的思维 思维是一个复杂的心理活动过程，它表现为人脑对各种外界事物及信息的分析、综合、比较、抽象和系统化的认识活动。这些思维活动会借助相应的逻辑形式，这些逻辑形式都可在语言中寻找到相应的语言形式，语篇思维模式则是再现这些思维逻辑形式的语言形式之一。关于思维模式，黄国文[2]认为：“作为交际单位的语篇，它是按照一定的思维模式（thought pattern）组织起来的。由于语篇模式是语义内容的反映，所以不同的语篇模式是不同语义的体现。但是，语义内容是多种多样的、千变万化的，而语篇模式却是有限的，思维模式也不是无穷尽的。”章振邦[3]列举了9种思维模式：列举、程序、叙事、描绘、例证、比较、比拟、解说、推理。在此基础上，结合《Go for it！》教材（下文简称教材），笔者认为目前初中英语中出现的英语语篇思维模式主要包括如下几种 1.1原因结果型（pattern of cause and effect） 原因结果思维模式经常出现在英语语篇中，往往是“原因→结果（由原因推导结果）”或者“结果→原因（由结果分析原因）”两种类型的思维路径。在英语语篇中，呈现原因结果型的可以是一个语块、一个从句、一个完整的句子甚至是一个段落。如： When they get older，they will have to do housework（因），so there is no need for them to do it now（果）.参见教材八（下）Unit 3 Section B2b 1.2定义型 （pattern of definition） 定义型的语篇多用于解释或者说明一个抽象、较难理解的概念，是说明类型的文章最常使用的思维模式。如：Do you know what a resolution is？It′s a kind of promise.Most of the time，we make promises to other people.However，promises you make to yourself are resolutions.下划线的文字是对resolution的定义，参见教材八（上）Unit 6 Section B2b 1.3事件顺序型 （pattern of sequence of events） 这种模式的语篇一般会按照时间顺序和事件的发展顺序展开，是记叙文常呈现的思维模式。以此种模式展开的语篇通常会使用体现时间顺序和事件发展的连接词。如：In May 2001，I found a job in New York at the World Trade Center.On September 11，2001，I arrived at my building at around 8：30a.m.I was about to go up when I decided to get a coffee first.下划线的文字是按时间顺序展开，参见教材九（上）Unit 8 Section B2b 1.4空间地理型 （sp