大学生心理健康教育1_培训课件.ppt

心理危机——识别 生理：失眠、多梦、早醒、厌食…… 认知：彻底绝望的未来 情绪：焦虑、抑郁、悲伤、恐惧、冲动 行为：兴趣减退 　　社会功能受损（成绩、人际） 直接信号：口头或书面，实施计划细节 　　　　 心理危机——求助 校医院心理门诊： 　每周一下午，陈福国教授 学校心理健康教育中心 政府公益热线： 上海市心理援助热线12320-5 市区各级心理卫生中心的心理咨询门诊 社会机构的心理咨询中心（注意鉴别）　　　　 心理危机——可能的认识误区 如果有人谈论自杀，那他只是想引人注意，几乎不可能去做； 真正想自杀的人，别人非常难警觉的； 跟他们谈论自杀，可能会提示他们这样做； 自杀的人必定都有心理疾病或忧郁症； 如果曾经自杀未遂，他们通常就知道有多痛、多让大家难受，就不会再试了。 曾经想自杀的人，通常以后遇到挫折就会想自杀，永远不会好； 自杀的人几乎都会留下遗书； 通常自杀事件发生在半夜； 如果他们真的想死，我们也帮不上什么忙。 生涯规划——我要到哪里去？ 认识小我 适应大我 “我的未来不是梦” 参考书—— 《现代大学生心理健康教育》 　 季丹丹　陈晓东　主编 清华大学出版社 《大学生心理健康教育（修订版）》 　 王祖莉　初铭铜　主编 　 科学出版社 结束语 　　　当你白发苍苍、回首往事时，想到在复旦的日子，仍能—— 　　　对自己没有愧疚 　　　对生命充满感激！ 谢谢！ * * 大学生心理健康教育 2010年9月29日 朱丽丽 校医院五官科医师 国家二级心理咨询师 分享 选择与放弃 －“人生应当有所执着，有所放弃。” 开放与接纳 －海纳百川，有容乃大 是因为放低了自己，放开了自己。 改变之后如何适应 －跨越困难，收获成长。 教学形式 知识传授 演示实践 分享体验 教学内容 基础知识： 心理健康的成才意义和基础科学知识 异常识别： 心理异常的应对（包括识别、理解和处理） 负性情绪： 负性情绪的调节技巧和危机干预 因人而异 不同阶段、不同群体大学生的心理特点和保健要点 主题思想——？我 我从哪里来？ 我是谁？ 我要到哪里去？ 人生发展——心理社会发展论1 １．婴儿 1岁以内 信任/不信任 ——如果需要得到满足，婴儿则形成基本的信任感。 ２．学步儿 1～3岁 自主/羞怯和怀疑 ——幼儿开始学习按自己的意愿做事情，否则他们会怀疑自己的能力。 ３．学前儿童 3～5岁 主动/内疚 ——学前儿童学着发起任务和实施计划，否则他们会对自己的独立奋斗感到内疚。 ４．小学生 6～12岁 勤奋/自卑 ——儿童还是意识到全身心投入到任务中的乐趣，否则他们会感到自卑。 人生发展——心理社会发展论2 ５．青少年 12～20岁 自我同一性/同一性混乱 ——个体要面临的一个关键问题是“我是谁？”，拥有可靠和整合特性的个体被认为是达到同一性的，否则将会面临角色混乱。 ６．青年 20～40岁 亲密/孤独 ——个体所面临的关键问题是建立一种承诺的和亲密的人际关系，否则将产生孤独感。 ７．中年 40～60岁 生产/停滞 ——中年人开始对世界进行贡献，通常是关于家庭和工作的，否则他们感到缺少目标。 ８．老年 60岁以上 自我整合/悲观绝望 ——完整是指当个体回头看自己所经历的生活时会有满足感，这是他们能够有尊严地面对死亡；如果遗憾成为主导，那么个体会感到绝望。 人生发展——我你他 你 他 我 心理健康——参考定义 　个体适应当前和发展着的环境，具有完善的个性特征，认知、情感反应、意志行动处于积极状态，并保持正常的调控能力。 小“我”的整合共存： （个体心理过程三要素——认知、情感、意志） 大“我”的协同发展： （我、你、他） 心理健康——标准3-A 主观经验标准 统计分析标准 心理测验标准 社会适应标准 病因症状标准 生存标准 最低标准 心理健康——标准3-B 认识清醒健全 情绪积极饱满 意志品质良好 个性完善统一 人际关系和谐 潜能充分发挥 没有最好，只有更好！ 发展标准 心理健康——标准4 　Nossrat Peseschkian[德]： 心理健康者正是那些勇于面对心理问题并积极寻求改变的人。 大学生身心发展特征 心理发展滞后于生理发展 追求完美与现状的矛盾交织 强烈的求知欲望与缺乏持久的学习动力 学习自制力和生活自理能力偏低 大学生心理健康标准 智力正常 情绪健康 意志健全 人格完整 自我评价正确 人际关系和谐 社会适应正常 心理行为符合大学生年龄特征 如何理解心理健康的标准？ 标准相对性 动态发展性 整体协调性 如何理解心理健康——相对性 健 康 不健康 心理失衡 心理障碍 精神失常 经常性 持久性 自知力丧 失 如何理解心理健康——发展性 动态发展性 认知 意志 情感 如何理解心理健康——整体性 正