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任务型教学浅析及在英语课堂教学中的运用 作者简介： 张佃珍 1975，年8月 男 汉 皖 灵璧 中教一级 大学本科 灵璧县尤集中学教研室主任 高三英语教师 电话 E-mail lbyjzxmrzhang@163.com 【关键词】：任务型教学 特点 原则 运用 【摘 要】：英语课堂教学方法有很多种，但新课程改革急切要求我们教师要有创新精神，应积极培养学生对英语综合运用能力，任务型教学便是最好的方法之一。本文从任务型教学的意义、特点及运用原则上详细阐述这一理念。 全日制义务教育英语课程标准(实验稿)明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”这种“能够用英语做事”的理念更是具体落实在《标准》的“内容标准”对各级的目标描述之中。要培养学生使用英语做事的能力，就应该给学生以任务，使他们在完成任务的过程中体验和实践，通过参与和交流，互助和合作完成任务。这便是我们所提倡的任务型教学。 传统的教学中，影响最大的教学模式是PPP(presentation，practice, production)教学模式。PPP模式是把重点放在某一特定的语言形式上。教师设计活动从教学的角度出发，而不是从学生学习，生活的角度出发。TBL（以任务为基础的学习）最大优点是语言在真实的交际中得到运用，并且在学习者为向全班汇报做准备时，他们必须从整体上考虑语言形式而不仅仅像PPP模式那样，只是把重点放在满某一种语言项目上。PPP模式的目的是从准确到流畅，而TBL模式的目的是把听、说、读、写四种技能结合起来，并从流畅到准确加流畅。在这个模式中，可供选择的任务范围（阅读课文，听课文，解决问题，角色扮演，问卷等等）具有很大的灵活性，可以加入很多激励性活动。 一.什么是任务型教学。 著名英国学者Andrew Littlejiohn作了以下解释：任务型学习活动是一种完成任务（即目标为导向“goal-oriented”）的活动，学生在活动中真实地使用语言（use language to achieve real outcome）。就是说，学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。D. Munan(1989)提出的分析交际任务的框架，他认为可以从五个方面进行分析： （1）.任务的目的(goal); (2).构成任务内容的输入材料(input); (3).基于输入材料的各种活动(activities); (4).教师和学习者在任务中的作用（teacher roal and learner roal); (5).任务实施的环境(settings) 这一框架可由下图表示: Goals↘ ↙teacher roal Input → Tasks ←learner roal Activities↗ ↖settings (引子 D. Munan,1989:11) 二 ．任务型语言教学的特点： ⑴. 成功的任务应该使学生学会用所学习的语言进行交流，应能使学生通过完成某项任务或几项任务来运用某项语言项目。 ⑵．应能使学生在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能,能使学生学会交际的策略,比如怎样询问,解释,说服别人和陈述自己的观点等等。 ⑶．能激活学生心理和心理语言的学习过程，是学生的心理压力降到最低限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性，使他们有自信心表达自己，而不必担心犯错误。 ⑷．设计任务应有一个明确的目标并要向学生说明这个任务目的是什么，参加这个任务之后能学会做什么。 ⑸．大量的小组活动被认为是任务型语言教学的特点之一。 ⑹．可以给学生自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序。 ⑺．任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣，当前的能力和完成任务所需要的时间，按不同层次的学生，分配不同的任务。 ⑻．让学生参与任务设计，尽可能依据学生自身的，学校的，周边的，社会的真实材料中的情景来设计任务。